葉益榮

摘 要：文言文是語文教學中不可缺少的一部分，也是中華傳統(tǒng)文化的展示和體現(xiàn)，所以，在提倡經(jīng)典閱讀中，教師要充分發(fā)揮學生的課堂主體性，要通過組織學生、與學生一起對文本進行多元解讀來確保經(jīng)典得到傳承。因此，在初中階段的文言文教學中，一線教師要做好思想的轉變工作，要注重經(jīng)典文本的閱讀，要通過多元化的解讀來為學生的發(fā)展以及綜合語文素養(yǎng)的全面提升打好基礎。

關鍵詞：初中語文 文言文 解讀

【中圖分類號】G 633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0112-01

解讀活動的開展是課改下語文課堂中不可缺少的一部分，而且，該部分不再是教師單一的對文本內容進行講解，然后讓學生進行死記硬背，而是要充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生在自主解讀、理解的過程中掌握知識，同時，也為學生的發(fā)展以及學生綜合素養(yǎng)的提升打好基礎。所以，本文以《桃花源記》這篇文章的解讀為例，從“解讀作者”“解讀詞句”“解讀手法”三個方面入手進行論述，以期能夠讓《桃花源記》這篇經(jīng)典的文本能夠真正地流傳下去，同時，也能夠讓學生在多元解讀中感受文言文的魅力。

1.解讀作者

作者是一篇文章形成的靈魂，也是文章的締造者?？墒?，日常的教學中我們并不會將太多的關注點放在對作者的介紹上，或者是在授課前進行簡單地講述，之后便是學生的死記硬背。所以，為了讓我們的文本價值得以凸顯，我們要注重對文本作者的解讀，要引導學生在主動了解時明確作者的創(chuàng)作初衷，進而，也為學生解讀能力的提高打好基礎。

例如：在教學《桃花源記》時，這篇文章是東晉偉大詩人陶淵明的代表作，所以，為了讓學生能夠更加深入地理解文章中所含的大意，在教學時，我先與學生一起對作者“陶淵明”以及他所處的時代進行了解讀，以期能夠幫助學生更好地理解這篇文章所表達的暗諷之意。因此，在上課之前，我要求自己借助所學過的知識或者是網(wǎng)絡資料對陶淵明的相關資料進行搜集，明確陶淵明是一個怎樣的人，為什么將其稱之為田園詩人，他所處的時代背景又是怎樣的？為什么會有桃花源的出現(xiàn)等等，總之，鼓勵學生課下對這篇文章的作者進行自行解讀，之后，在正式上課時組織學生對這些內容進行交流，說一說自己對作者的認識，對作者以及這篇文章的認識等等，這樣不僅能夠幫助學生理解文本所表達的中心思想以及揭露的現(xiàn)實，也能拓展學生的視野，使學生養(yǎng)成自主搜集資料、自主對相關知識學習的意識，最終，也為學生解讀能力的提高打好基礎。

2.解讀詞句

一般來說，在對作者基本信息解讀完之后，我們要組織學生對文章進行閱讀，然后，去解讀文本中的一些字詞句，當然，文言文中的字詞句解讀相較于其他文本的解讀來說要難一些，但也是鍛煉學生解讀能力的有效方法之一。所以，在文言文中的字詞句解讀中，教師也要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生感受到文言文在字詞句應用中的精煉，同時，也感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

還以教學《桃花源記》為例，在這篇文章的字詞句解讀中，我先組織學生自主閱讀文本，并結合教材中的注釋來對整篇文章的大意進行了解，并在這個過程中對一些字詞句的用法等進行解讀。如：“阡陌交通，雞犬相聞”中的“交通”二字，在我們現(xiàn)在各種運輸和郵電事業(yè)的總稱，從來沒有想過“交通”的含義是“交錯相通”；還有“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”，現(xiàn)在就是單一的指“妻子”，而在古代指的是“妻子和兒女”等等。當然，除了這種古今異義之外，我們還要引導學生去感受文言文在語言運用上的精煉，如：“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入?！S發(fā)垂髫，并怡然自樂。”這一段僅有100來字，但卻將桃花源的整個風貌描寫了出來，清楚且具有畫面感。所以，在解讀字詞句的時候，教師要引導學生體驗，要引導學生在思考和交流中掌握知識，鍛煉能力。

3.解讀手法

寫作手法的解讀也是我們日常解讀中的重要一方面，也是提高學生寫作質量的基礎。所以，在文言文的解讀過程中，我們同樣要與學生一起對文本中的寫作手法進行分析與思考，以確保學生能夠在自主分析與思考中掌握知識，提高基本語文素養(yǎng)。

還以《桃花源記》這篇文章的解讀為例，從整篇文章來看，文本中采取的是層層設疑的方法，而且，還將實寫與虛寫進行了結合，所以，在解讀時，我們可以先組織學生對文本內容進行反復閱讀，并嘗試將文本中的相關描寫勾畫出來，比如：文章開頭部分的設疑，即：“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)”這一句交代了年代、地點，也交代了從事的職業(yè)，卻沒有交代姓名等，當然，后續(xù)還有桃花源奇景的描寫卻沒有寫地點等等。至于虛實結合的描寫，尤其是最后的一句“不復得路”等都展現(xiàn)了文本中的虛與實的結合?？傊?，在解讀的過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生在獨立思考中學會文本中所運用的描寫手法，進而，使學生在學習以及落實中提升自身的寫作技巧，提高寫作質量。

除此之外，我們還可以組織學生對文本的中心思想進行解讀，解讀表層意思以及更深層次的意思，而且，這一內容的解讀對學生正確情感態(tài)度和價值觀的形成都起著非常中重要的作用，同時，也有助于作者在文本中寄予情感的展現(xiàn)?？傊?，在新時期的初中語文教學中，我們要注重解讀，要通過恰當活動的組織與思考來為學生的發(fā)展以及綜合語文素養(yǎng)的全面提升做出貢獻。

參考文獻

[1]王從華，龔萍.桃花源記.教學內容選擇述評[J].江西教育，2018（14）：9-12

[2]李玲.新課標視野下初中文言文教學策略研究[D].廣州大學，2017