王芳

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的影響不斷深入，教師在對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容做出了更改，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀以及專業(yè)學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)。高中生物是高中教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)了解到相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，并且，在高中的課程教學(xué)中引入生物教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生擴(kuò)展自己的知識(shí)層面。讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物學(xué)思想，還能為學(xué)生日后的生物學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過(guò)分析核心素養(yǎng)對(duì)生物學(xué)的主要影響，提出以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)促進(jìn)生物必修內(nèi)容變革的措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;必修內(nèi)容;改革

1 引言

受到新課改的深入影響，各個(gè)學(xué)科對(duì)于核心素養(yǎng)的建立有了一定的改革。高中生物是培養(yǎng)學(xué)生生物思想，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科之一。目前，大部分高中學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅停留在必修內(nèi)容上，學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)受到了相應(yīng)的限制，這不利于培養(yǎng)適合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。為了在滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)教育的情況下，保證高中學(xué)生充分學(xué)習(xí)高中生物的知識(shí)。教師就必須對(duì)現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而滿足對(duì)學(xué)生的教學(xué)需求，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)對(duì)生物學(xué)的主要影響

核心素養(yǎng)是通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的思維建立、探究力培養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)建立的重要影響要素。受到社會(huì)發(fā)展需求變動(dòng)的影響，現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足相關(guān)環(huán)境對(duì)生物人才的需要了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也無(wú)法掌握相應(yīng)的生物學(xué)本質(zhì)知識(shí)。因此，教師在生物教學(xué)過(guò)程中就需要改革創(chuàng)新高中生物必修內(nèi)容的教學(xué)方式，在教學(xué)中引入核心素養(yǎng)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

3 以發(fā)展核心素養(yǎng)促進(jìn)生物必修內(nèi)容變革的措施

3.1 增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的分析度，訂立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中生物的必修內(nèi)容對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的生物知識(shí)的包含度較低，大部分內(nèi)容以基礎(chǔ)的了解知識(shí)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅僅學(xué)習(xí)到了相關(guān)生物知識(shí)的文字意思，對(duì)于其代表的生物學(xué)本質(zhì)并不了解[1]。同時(shí)，受到高考制度的影響，大部分學(xué)生對(duì)生物必修知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)對(duì)高考，再加上生物知識(shí)有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏對(duì)生物學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的自主探究性和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中就需要對(duì)現(xiàn)階段高中生物的必修內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生訂立一個(gè)正確的生物知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)高中學(xué)生對(duì)相關(guān)生物學(xué)本質(zhì)的自主探究。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一的《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著-蛋白質(zhì)》時(shí)，教師就可以先列舉出生活中常見(jiàn)的補(bǔ)充蛋白質(zhì)的產(chǎn)品和方式，在帶領(lǐng)學(xué)生了解到生物學(xué)中對(duì)蛋白質(zhì)分子的具體描述后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比該蛋白質(zhì)分子與生活中常見(jiàn)的蛋白質(zhì)產(chǎn)品的不同之處，并通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)視頻，讓學(xué)生了解到蛋白質(zhì)對(duì)人體生命維護(hù)的本質(zhì)內(nèi)容，以及蛋白質(zhì)產(chǎn)品對(duì)人體借助外力補(bǔ)充蛋白質(zhì)的影響。這種聯(lián)系生活的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，由于與學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，因此，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中也會(huì)更加愿意了解生物學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容。

3.2 提升對(duì)生物知識(shí)框架的建立，培養(yǎng)學(xué)生生物思維

由于高中生物的必修知識(shí)比較繁雜，其中的細(xì)節(jié)問(wèn)題比較多，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確記憶各個(gè)問(wèn)題的細(xì)節(jié)知識(shí)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)較大的漏洞[2]。為了幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生物思維培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的生物知識(shí)框架，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中補(bǔ)充框架內(nèi)的知識(shí)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一的《細(xì)胞的生命歷程》這一章內(nèi)容時(shí)，這一章主要為學(xué)生展示了細(xì)胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌變的幾個(gè)過(guò)程和原理，由于這一章的內(nèi)容具有較強(qiáng)的連貫性，并且相應(yīng)的生物知識(shí)也比較繁雜、難以理解。為了解決學(xué)生的這一學(xué)習(xí)難題，教師就應(yīng)該借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中了解到細(xì)胞的具體生命活動(dòng)歷程，并對(duì)該歷程進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，從而幫助學(xué)生更好的理解細(xì)胞演化的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的框架，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 增加核心素養(yǎng)對(duì)生物的影響，創(chuàng)新生物教學(xué)方式

目前，核心素養(yǎng)對(duì)高中學(xué)生的日常生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有著加大的影響，在該思維的引導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生的教育方式也出現(xiàn)了一定的變動(dòng)[3]。為了保證高中生物的教學(xué)思維與社會(huì)發(fā)展需求相符，高中教師在日常教學(xué)的過(guò)程中就需要對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和相關(guān)生物知識(shí)的重要程度進(jìn)行改革，以科學(xué)教學(xué)的方式調(diào)整對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二的《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》時(shí)，原始的教學(xué)方式是教師為學(xué)生分析遺傳知識(shí)，并教導(dǎo)學(xué)生畫出相應(yīng)的基因遺傳方向。但是，為了幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的遺傳知識(shí)，教師就可以讓學(xué)生將自己的五官等與自己的父母五官進(jìn)行對(duì)比，并列出相應(yīng)的顯性基因和隱形基因的結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解[4]。

4 結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的影響下，教師就需要對(duì)現(xiàn)有的生物教學(xué)方案進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將生物教學(xué)與科學(xué)體系結(jié)合在一起，從而推動(dòng)學(xué)生的生物知識(shí)體系的建立。此外，在進(jìn)行生物必修知識(shí)教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師在教學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，降低自身的課堂主導(dǎo)地位。教師還應(yīng)該在生物教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境，從而幫助學(xué)生更好的理解相應(yīng)的生物知識(shí)。在發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下促進(jìn)高中生物必修知識(shí)的改革創(chuàng)新，能夠從根本上改善現(xiàn)階段的教學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王小明.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革[J]. 好家長(zhǎng)， 2017（54）：146-146.

[2] 賈夏俊.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革[J]. 新課程， 2017（6）：87-87.

[3] 岳麗霞.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)[J]. 中國(guó)校外教育， 2018， No.642（22）：111-141.

[4] 張鋒.指向核心素養(yǎng)達(dá)成的高中生物學(xué)教學(xué)變革——《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2018（4）：51-51.