趙紅明

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育，是每個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)。具體地實(shí)施，就要結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)育的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試： 一是充分利用教材滲透德育; 二是在有感情地朗讀中滲透德育; 三是在情景教學(xué)中滲透德育; 四是德育教育要注重持久性。用真情去激發(fā)學(xué)生真情，用教師的責(zé)任感促使其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;滲透;德育;教育

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、勞、美的和諧發(fā)展。思想品德教育是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。

近期，網(wǎng)爆出少兒砍死母親，學(xué)生路打昔日老師事件，實(shí)在讓人心寒。同時(shí)也引發(fā)問題讓民眾思考：成績(jī)第一還是人品第一？答案是唯一的，如果高考狀元是殺人犯，他的歸宿定然是法律的審判。在此，足以凸顯德育的重要性。筆者認(rèn)為，品德教育必須從小抓起，必須在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透。具體到日常的教育教學(xué)中，就得從以下幾個(gè)方面入手：

一、充分利用教材滲透德育

在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，應(yīng)當(dāng)把教材作為主要載體。語(yǔ)文學(xué)科具有多元性，不僅具有工具性和知識(shí)性，還具有思想教育性。語(yǔ)文課和其他學(xué)科相比，在德育教育方面具有更大的優(yōu)勢(shì)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也在發(fā)生變化，它不僅引導(dǎo)人們的交際、思維和生活，還引導(dǎo)人們認(rèn)知世界、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)又對(duì)學(xué)生人格的塑造、情感的陶冶、價(jià)值觀的形成有著其它學(xué)科不可替代的作用。翻開課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這一篇篇情文并茂的文章，就是一個(gè)個(gè)德育教育的范本。

二、在有感情地朗讀中滲透德育

入選小學(xué)語(yǔ)文教材里的文章，大多是語(yǔ)句優(yōu)美、內(nèi)容生動(dòng)的寫景抒情的文章，真實(shí)描繪了自然和生活的場(chǎng)景，為小學(xué)生們展示了一個(gè)個(gè)童話般的世界。對(duì)這類文章，在課堂教學(xué)中，應(yīng)著重抓好重點(diǎn)語(yǔ)句、段落的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)，正確理解課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在作者創(chuàng)設(shè)的情境中展開合理想象，體會(huì)作者思想感情，從中受到思想品德教育和美的熏陶。如：教學(xué)《神州謠》（部編版第三冊(cè)）一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)大自然的贊美和熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情，筆者認(rèn)為可以嘗試不同的讀法來(lái)領(lǐng)悟、滲透德育。

“文章的語(yǔ)言總是表達(dá)特定的感情”。在教學(xué)活動(dòng)中，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)“揣摩與品味”的方法，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，挖掘語(yǔ)句的含義，深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖、品味及思想內(nèi)涵，從而達(dá)到提高能力、滲透思想品德教育的目的。例如：教學(xué)《掌聲》（部編版第三冊(cè)）一文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解寫兩次掌聲的句子。同時(shí)，老師要范讀，讀出鼓勵(lì)和贊美的語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生反復(fù)讀，品味句子表達(dá)的真實(shí)涵義，讓自己也樹立自信。這樣，德育就自然而然地滲透到了教學(xué)當(dāng)中。

三、在情景教學(xué)中滲透德育

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過表演的方式來(lái)再現(xiàn)情境、創(chuàng)設(shè)情景。具體地就是讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行表演。這樣，可以拉近學(xué)生和文中角色的距離，讓學(xué)生和文中角色零距離接觸。促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受來(lái)理解課文，體會(huì)課文表達(dá)的主旨，不僅使課文所描繪的形象直接作用于學(xué)生的器官，而且籠罩了豐富情感的色彩。例如在學(xué)習(xí)課文《漁夫和金魚的故事》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)）時(shí)，筆者嘗試著將全班分做四個(gè)小組，然后以小組為單位、利用課余自行編“劇本”、各小組自選“導(dǎo)演”、自選“明星”演員，在課余進(jìn)行排練，最后用兩節(jié)課時(shí)間給各小組表演。在活動(dòng)中，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們都表現(xiàn)出了前所未有的熱情。通過表演課本劇，扮演“漁夫、老太婆、金魚”等角色，認(rèn)真表演了課文所描繪的“漁夫救了一條金魚，把它放了，金魚為了報(bào)答他，說(shuō)可以滿足他的要求。漁夫把這件事告訴了老太婆，老太婆一次又一次地向金魚提出要求，最后居然要當(dāng)女霸王，金魚很生氣，把給他們的一切變回了原來(lái)的樣子”這些情節(jié)，深刻領(lǐng)會(huì)到“不勞而獲、貪得無(wú)厭的人的可悲下場(chǎng)。善良的人呀，也不能太懦弱了”的寓意。使學(xué)生對(duì)文章印象更加深刻，感受到要“用自己的勞動(dòng)去爭(zhēng)取自己想要的東西”。其實(shí)，改編、排練、演出的過程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生對(duì)文章所描述的時(shí)代、人物的思想感情不斷加深認(rèn)識(shí)與反復(fù)體驗(yàn)的過程。這種協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的活動(dòng)，能培養(yǎng)同學(xué)之間的“團(tuán)結(jié)協(xié)作”精神，深切體會(huì)到“與人合作”的重要性，在不知不覺中滲透了德育，情感態(tài)度與價(jià)值觀得到進(jìn)一步的深化和內(nèi)化，獲得了非常好的德育教育效果。

四、德育教育要注重持久性

德育是學(xué)校教育工作的重中之重，德、智、體、美、勞五育并舉，德育為首。這就要求教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

作為教師要明確語(yǔ)文教材中德育內(nèi)容的廣泛性和語(yǔ)文學(xué)科的特殊性。德育教育的內(nèi)容從文本選擇上是多方面的，例如《日月潭》、《富饒的西沙群島》等反映我們祖國(guó)山河壯麗、物產(chǎn)豐富、幅員遼闊;《雷鋒叔叔，你在哪里》是反映新世紀(jì)祖國(guó)嶄新的社會(huì)新風(fēng)尚，這一篇篇教材構(gòu)成了一個(gè)個(gè)德育教育的整體。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育還要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)潛移默化地逐漸滲透，在細(xì)化上下功夫，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過程中使學(xué)生的思想品德受到洗禮，得到內(nèi)化。

小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育的方法還有許多，如在人物分析中讓人物感染學(xué)生，進(jìn)行德育滲透;結(jié)合時(shí)代背景，在揭示課題中滲透德育;及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行德育滲透;教師以身作則，進(jìn)行德育滲透等等。

總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的實(shí)踐和探索中，筆者逐漸體會(huì)到，小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的德育素材。但是，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透德育，必須堅(jiān)持“文道統(tǒng)一”的原則，以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，選準(zhǔn)文與“道”相統(tǒng)一的結(jié)合點(diǎn)，做到以文傳道，以情入理，文道結(jié)合，情理交融。這樣，學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化中，就會(huì)逐漸受到思想品德教育，大大提高對(duì)真善美和假惡丑的辨別能力，形成正確的思想認(rèn)識(shí)和健康的道德情感。