吳芳媛

摘要：隨著PEP英語教材的持續(xù)投入使用，教材插圖中所蘊(yùn)含的隱形功能越來越受到大家關(guān)注。本文就在進(jìn)行英語精準(zhǔn)教學(xué)的大環(huán)境之下，一線教師如何使用教材插圖助力精準(zhǔn)教學(xué)、促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)提升提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：教材;插圖;精準(zhǔn)教學(xué)

在PEP版本的英語教材中，插圖作為一種輔助材料，以其直觀的方式成為了教材內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成，同時(shí)也直觀地投射出與教材內(nèi)容的相關(guān)信息。但在目前的教學(xué)過程中，一線老師因?yàn)榉N種原因并沒有將插圖有效利用起來，插圖的隱形功能沒有得有效發(fā)揮，價(jià)值沒有得到有效使用。

1 問題掃描，小學(xué)英語教學(xué)插圖使用現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：在筆者所在學(xué)校進(jìn)行pep三下unit3《At the zoo》教學(xué)研討活動時(shí)，上課教師通過圖片、動態(tài)效果以及短視頻，活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)內(nèi)容。但在進(jìn)行情感教育Don’t? feed the animals.的時(shí)候，老師沒有利用Unit 3蝴蝶頁上的圖片，而是利用了網(wǎng)絡(luò)上搜索的一張圖片，雖說圖片的效果類似，但是從有效使用上來說插圖的功能沒得到有效利用。

現(xiàn)狀二：在某次高年級聽課過程中，上課老師在進(jìn)行Let’s try活動之前沒有有效利用課本上的插圖，而是直接進(jìn)入聽力內(nèi)容。缺乏了聽力訓(xùn)練插圖的提示作用，學(xué)生對于有效信息的捕捉能力沒有很好地表現(xiàn)出來，因此聽力效果也大打折扣。

下面筆者就將以PEP三年級教材為例，淺談如何巧用插圖促進(jìn)英語精準(zhǔn)教學(xué)。

2 巧用插圖，有效定位，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)

2.1 巧用插圖，精準(zhǔn)助力語境創(chuàng)設(shè)

在英語學(xué)習(xí)過程中，語境的創(chuàng)設(shè)作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，是讓學(xué)生通過特定的時(shí)間、空間、情景、人物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行移植、模擬或者再創(chuàng)造的過程。因此語境的創(chuàng)設(shè)成功與否，對英語教學(xué)有著非常關(guān)鍵的重要意義。如在PEP三下unit3 《At the zoo》中，本單元是一個(gè)關(guān)于動物話題的單元。學(xué)生通過PEP三上unit4《We? love animals》單元學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識和掌握了一些動物名稱。在本單元的任務(wù)教學(xué)中，也就要求在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，通過“Look at …….It is ……”的句型讓學(xué)生對動物的體型等進(jìn)行描述。在沒關(guān)注教材插圖前，筆者的做法是通過搜索各種動物圖片進(jìn)行對比，讓學(xué)生熟悉和掌握內(nèi)容。關(guān)注到插圖的隱形作用之后，在本單元教學(xué)中，我借助了本單元蝴蝶頁上的圖片，讓學(xué)生了解Sarah他們所在的地方，了解他們對話發(fā)生的場景。

通過：What’s this？ What’s that？讓學(xué)生回顧動物的相關(guān)單詞，再通過Where are they？引出They are at the zoo.為本課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的圖片情景。與以往教學(xué)不同之處在于，插圖構(gòu)建的情境可以重復(fù)利用，在導(dǎo)入They are at the zoo.之后可以繼續(xù)利用本張圖片對動物進(jìn)行描述，通過動物園中不同動物的對比，讓學(xué)生們使用句型“Look at …….It is ……”來描述動物的形狀和體態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生們在情境中學(xué)，在情境中用，在用的過程中認(rèn)識語言、領(lǐng)悟語言的過程，從而達(dá)到說的能力輸出，為學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，本張圖片還可以構(gòu)建出一個(gè)情境Don’t feed the animals，讓學(xué)生形成不要對動物園進(jìn)行投食的意識。

2.2 善用插圖，精準(zhǔn)提高學(xué)習(xí)興趣

都說興趣是學(xué)生最好的老師，有興趣才會激發(fā)學(xué)生的渴求，有渴求才會讓學(xué)生將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。一堂課的成功與否，與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)，尤其是在中高年級，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度增加，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣會降低，因此教師在課堂上必須以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持續(xù)動力。在PEP三上unit4《We? love animals》中，在進(jìn)行A Let’s learn的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的做法是通過不同圖片的投放，讓學(xué)生能夠聽說認(rèn)讀單詞。而筆者在此次課程中沒有另外尋找圖片，而是通過將learn的圖片進(jìn)行分割，先露出動物的一小部分，勾起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生為解開謎團(tuán)進(jìn)行不停地猜測，吸引學(xué)生的注意力。在隨后的教學(xué)中，則利用插圖上的手影方式，讓學(xué)生進(jìn)行模仿做，通過對學(xué)生在投影儀上進(jìn)行手影投影，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加大對所學(xué)內(nèi)容的鞏固，并能熟練掌握“It’s ……”的句型。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們進(jìn)行再創(chuàng)造，自己編出手影，通過“It’s ……”進(jìn)行描述，在學(xué)生感興趣的前提下繼續(xù)鞏固句型。

2.3 妙用插圖，精準(zhǔn)對接核心素養(yǎng)

隨著課改進(jìn)程的不斷深入，英語學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面也越來越受到大家的關(guān)注。小學(xué)作為核心素養(yǎng)形成的初級階段，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候就不能僅僅局限于傳授簡單的英語知識，更重要的是精準(zhǔn)定位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。PEP教材編寫中的核心素養(yǎng)在插圖中也有了很好的詮釋，如在讓學(xué)生理解和任職中外文化的異同中，從人物角色建立就體現(xiàn)了多樣性，男、女、不同的人種與國籍，讓學(xué)生熟知各國的文化差異。

3 取長補(bǔ)短，加工補(bǔ)充，充分發(fā)揮插圖功能

在精準(zhǔn)教學(xué)的大背景下，如果教師能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)厥褂貌鍒D，發(fā)揮其隱形功能，能夠讓課堂充滿生機(jī)與活力。但我們要認(rèn)識到，我們所面對的學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，插圖作為一個(gè)靜止的教學(xué)對象必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只有對插圖進(jìn)行取舍和有效加工，才能發(fā)揮出插圖的最優(yōu)功能。同時(shí)，我們也必須清楚地認(rèn)識到，教材中的插圖因教材篇幅的局限性，在開放性多樣性方面還需要加以補(bǔ)充。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教材資源加以補(bǔ)充，通過百度圖庫、作業(yè)本等渠道去獲取更多的教學(xué)素材，充分發(fā)揮出插圖的核心功能，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

4 結(jié)語

都說實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，筆者經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教材插圖的運(yùn)用的好不僅能充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還有有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此作為基層教師，筆者下一步將在仔細(xì)研讀教材的前提下，將插圖與各類現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行有效整合，以待能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，著力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。為此，筆者將不斷思考、積累，憑借著教育現(xiàn)代化的東風(fēng)，精準(zhǔn)定位學(xué)生實(shí)際，充分將插圖功能用于英語教學(xué)之中，助力英語精準(zhǔn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省慶元縣屏都小學(xué)）