霍愛麗

摘要：初中起點五年制?？?，是在上世紀90年代末期所全面推行的一種全新的高等職業(yè)教育模式。它給那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或家庭條件較困難，不適應(yīng)常規(guī)教育模式的初中畢業(yè)生，提供了一條“短平快”的接受高等教育的渠道。然而，這部分學(xué)生有其一些特殊之處，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)力較差，學(xué)習(xí)興趣匱乏等，這就要求我們積極改進教學(xué)方案。本文專門討論問題導(dǎo)學(xué)法在初中起點五年制?？茢?shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中起點五年制?？?教學(xué);應(yīng)用

從1990年代末期開始，隨著高等教育模式的改革，不少高職高專院校開始全面招收“初中起點五年制?？啤薄Ｈ欢鴮τ谶@部分學(xué)生來說，其普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)力較差，學(xué)習(xí)興趣匱乏等特點。這就給教學(xué)工作的開展帶來了一定的困難。尤其是數(shù)學(xué)這們學(xué)科更是被他們視為畏途。問題導(dǎo)學(xué)法是在初中起點五年制?？茢?shù)學(xué)教學(xué)當中的一種大膽嘗試，實踐證明，其教學(xué)收益優(yōu)于常規(guī)的教學(xué)法。

1.問題導(dǎo)學(xué)法概述

問題導(dǎo)學(xué)法即以問題為導(dǎo)向，通過教師設(shè)置的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動去對教學(xué)內(nèi)容進行探索，一步步達到教學(xué)目標。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，相對于常規(guī)的教學(xué)法來說具有明顯的優(yōu)勢。這種模式在中小學(xué)教學(xué)當中已經(jīng)有了相當程度的應(yīng)用經(jīng)驗，在高職高專的數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是初中起點五年制?？频臄?shù)學(xué)教學(xué)當中則處于探索階段，需要我們不斷在實踐當中去總結(jié)，分析。

2.問題導(dǎo)學(xué)法在初中起點五年制?？茢?shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

高職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能有效地提高學(xué)生的思維能力，而且能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[1]。然而，對于高職學(xué)生，尤其是初中起點五年制?？频膶W(xué)生來說，其本身與接受其他教育形式的學(xué)生相比起來存在著一些特殊的地方。此時，采用問題導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)，可以有效地做到因材施教，以較低的教學(xué)成本獲取較高的教學(xué)收益。具體來說，問題導(dǎo)學(xué)法在初中起點五年制?？茢?shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義主要體現(xiàn)為：

2.1激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

接受初中起點五年制?？平逃膶W(xué)生，絕大多數(shù)都是中考當中的落榜生。一方面按照他們的中考成績無法進入普通高中，另一方面他們的家長還是希望他們能夠有機會接受高等教育。然而，在這些學(xué)生當中普遍存在著厭學(xué)情緒，不少在初中時就對學(xué)習(xí)不用心，缺乏學(xué)習(xí)興趣。而在職校相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們更是會缺乏學(xué)習(xí)動力，也缺乏來自家長的督促，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣進一步下降。據(jù)不完全統(tǒng)計，不少職校生的主要興趣在看小說，打游戲，追劇上面，而學(xué)習(xí)對于他們來說卻是一件“苦差事”。尤其對于數(shù)學(xué)這門學(xué)課來講更是存在抗拒情緒。

而當我們采用問題導(dǎo)學(xué)法來對他們進行數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教師設(shè)置的問題情境當中，他們可以通過對一個個問題的探索，發(fā)現(xiàn)和解決，來體驗到探索數(shù)學(xué)知識過程中的樂趣，收獲到成功的喜悅，讓他們感到學(xué)習(xí)同樣也是一件快樂的事。而一旦他們建立了學(xué)習(xí)興趣，那么日后對于學(xué)習(xí)的抗拒情緒就會逐漸下降乃至消失，使他們的學(xué)習(xí)步入正軌。

2.2糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

職校生（包括接受初中起點五年制專科教育的學(xué)生在內(nèi)）普遍存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的特點。除了前面所說的厭學(xué)之外，還存在著較為懶散，在學(xué)習(xí)當中不肯動腦筋，不肯主動思考等狀況。而數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強，需要開動大腦進行思考的學(xué)科。許多職校生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的緣故，嚴重地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。不少學(xué)生在平時“酒肉穿腸過，佛祖心中坐”，以“無所謂”的態(tài)度對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，到考試時便企圖靠作弊或老師“放水”來混個及格分數(shù)。

而運用問題導(dǎo)學(xué)法來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，從一開始就會讓學(xué)生處于一種大腦皮層較為亢奮，注意力較為集中的狀態(tài)。學(xué)生沒有了偷懶，心不在焉的空間，不得不跟著教師所設(shè)置的問題情境進行分析，思考和解決。久而久之，學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就能在很大程度上得到糾正。

2.3幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

職校生絕大多數(shù)都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足。尤其對于數(shù)學(xué)這門容易拉分的學(xué)科來說，他們相對于普通高中的學(xué)生更是具有較大的差距。許多學(xué)生入學(xué)時數(shù)學(xué)都沒有達到及格分數(shù)。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差距，更是導(dǎo)致他們對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科存在畏難情緒，乃至“破罐子破摔”。

而運用問題導(dǎo)學(xué)法，我們可以通過一系列的問題情境，來幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，彌補基礎(chǔ)上面的差距。當他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得到了夯實，那么后面的學(xué)習(xí)自然也就水到渠成。

3.具體的教學(xué)方案剖析

實踐表明[2]，問題導(dǎo)學(xué)法對五年制?？频臄?shù)學(xué)教學(xué)具有不可替代的應(yīng)用價值。隨著時代的發(fā)展和教學(xué)改革的深入[3]，這個價值更加明顯。下面我們就來剖析具體的教學(xué)方案。

比如“向量的減法”這一節(jié)，在進行教學(xué)時，我們首先要進行問題情境的設(shè)置。包括“向量減法的定義是什么？”“三角形法則是什么？”“如何運用三角形法則計算向量的差？”等等。然后安排學(xué)生進行語系。

在進行課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)當中，我們需要首先把這些問題寫在黑板上。然后讓學(xué)生對著黑板上的問題情境，在教師的引導(dǎo)和點撥之下進行探索和分析，一步步地解決問題。對于每個問題，一開始我們可以首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧以前在初中學(xué)過的與之相關(guān)的知識點，幫助他們夯實基礎(chǔ)。然后將教學(xué)內(nèi)容當中的要點對他們一一進行初步講解。

當學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有了初步了解，對與之相關(guān)的知識點有了較深的印象，此時我們就可以將學(xué)生分為若干個小組，組織他們進行自主學(xué)習(xí)了。在這個過程當中，教師要注意在學(xué)生當中不斷地進行巡視。要提醒學(xué)生主動進行提問，把自己所有不懂的地方都高速教師，然后為學(xué)生做好答疑解惑。此外，教師還要注意觀察不同學(xué)生的表現(xiàn)，注意觀察他們的課堂參與度，并及時提醒那些不夠積極主動的學(xué)生。

結(jié)語

對于初中起點五年制?？频臄?shù)學(xué)教學(xué)來說，由于學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差以及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等緣故，常規(guī)的教學(xué)方法是難以滿足教學(xué)需求的。此時，我們可以嘗試采用問題導(dǎo)學(xué)法這種手段。事實表明，它的運用價值是不可替代的。

參考文獻：

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[3]張寧等.新形勢下高職數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)大眾，2018，12（30）：88-89.