馬蓉

摘要：“育人之道，德字為先”。今天在社會(huì)大變革的現(xiàn)實(shí)情境中，強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”顯得尤為重要。行為比知識(shí)更重要，良好的行為是人生幸福的保證，優(yōu)秀的品德是人生素質(zhì)的體現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生們明白“德”的重要性，使學(xué)生們樹(shù)立良好的品德習(xí)慣，是每位老師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。本文主要從高中歷史運(yùn)用史料進(jìn)行立德樹(shù)人教育的意義和如何在高中歷史教育中運(yùn)用史料進(jìn)行立德樹(shù)人教育，做了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;立德樹(shù)人;史料依據(jù);對(duì)策研究

引言：隨著教育改革的不斷深化，德育理念已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中顯現(xiàn)出來(lái)了。歷史是一門(mén)注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的學(xué)科，高中歷史學(xué)科應(yīng)該以求真求實(shí)為基本目標(biāo)，以史料為依據(jù)，進(jìn)行基本的論證推理，其中對(duì)史料的合理運(yùn)用可以有效的幫助學(xué)生站在客觀的角度來(lái)審視歷史，幫助學(xué)生得到一定的人生啟示和道理，使學(xué)生能夠樹(shù)立良好的德行。

1 高中歷史運(yùn)用史料進(jìn)行立德樹(shù)人教育的意義

首先，歷史是一門(mén)人文學(xué)科，這門(mén)課程中本身就有一些具有教育意義的史料，它對(duì)學(xué)生將來(lái)的價(jià)值觀的產(chǎn)生和走向有著引導(dǎo)的作用，所以在高中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用史料進(jìn)行立德樹(shù)人的教育，既是教育的目標(biāo)，也是教育的必然。其次，高中生正處于樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀的重要時(shí)期，在高中進(jìn)行立德樹(shù)人的教育對(duì)他們的成長(zhǎng)有著重要的影響。在實(shí)際的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)很多的老師更注重的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的熟練掌握程度和分?jǐn)?shù)的獲得情況，至于學(xué)生的德行發(fā)展，老師很少關(guān)注，這就造成了有些學(xué)生可以從歷史知識(shí)的獲得中得到他們所需要的那種品德，而有些悟性較低的學(xué)生則無(wú)法獲得他們所需要的品德，這不利于學(xué)生的發(fā)展。而通過(guò)對(duì)史料的辯證和認(rèn)識(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了基本的歷史知識(shí)，更加深刻的了解一些歷史事件，達(dá)到了高效教育的目的，而且還能幫助學(xué)生建立起歷史與人生的聯(lián)系，幫助學(xué)生樹(shù)立用事實(shí)說(shuō)話的意識(shí)，有助于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，有助于核心素養(yǎng)的滲透。

2 如何在高中歷史教育中運(yùn)用史料進(jìn)行立德樹(shù)人教育

2.1 深挖教材中的史料，進(jìn)行立德樹(shù)人教育

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，高中歷史課本中的教學(xué)資源非常豐富，有很多章節(jié)都具有品德教育意義。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要老師精準(zhǔn)研讀課本內(nèi)容，充分挖掘教材中的史料內(nèi)容，綜合運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以落實(shí)立德樹(shù)人教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)。例如：在高一歷史必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一章節(jié)的講解時(shí)，老師可以以教材中《南京條約》的簽訂這一史料為中心，來(lái)將《南京條約》簽訂的前因后果和具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行具體的史料展現(xiàn)。如：老師可以布置幾個(gè)問(wèn)題：哪場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂了《南京條約》？《南京條約》是與哪個(gè)國(guó)家簽訂的？在哪簽訂的？是誰(shuí)簽訂的？《南京條約》的簽訂讓我國(guó)清政府損失有哪些實(shí)質(zhì)性什么？等等。然后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的閱讀來(lái)進(jìn)行回答，回答的好的同學(xué)，老師要予以獎(jiǎng)勵(lì)，回答的不好的地方，老師要加以引導(dǎo)。最后，在學(xué)完《南京條約》這一部分后，老師可以讓學(xué)生們談?wù)剬?duì)于自身的啟示，針對(duì)總結(jié)到位、表達(dá)流暢、觀念正確的同學(xué)，老師要著重提出表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的方法，不僅可以讓學(xué)生掌握一些必備的課本知識(shí)，而且還能讓學(xué)生了解到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及落后就要挨打的精神，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)和平、拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好道德品質(zhì)。

2.2 豐富史料的運(yùn)用方式，落實(shí)立德樹(shù)人教育

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！彪S著教育改革的不斷加深，在對(duì)史料的運(yùn)用方式上也要與時(shí)俱進(jìn)，呈現(xiàn)多樣化。例如：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，老師可以運(yùn)用圖片、視頻的方法來(lái)進(jìn)行史料的展現(xiàn)。隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展，老師可以運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行史料的展現(xiàn)。如：在高二歷史必修三《百家爭(zhēng)鳴》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師除了可以運(yùn)用板書(shū)文字的方式給學(xué)生們分享一些各個(gè)思想家的主要思想主張的史料外。老師還可以給班級(jí)的學(xué)生們進(jìn)行分組，進(jìn)行角色分類，讓學(xué)生們通過(guò)以小組合作的方式查閱一些相關(guān)史料，來(lái)闡述自己所扮演的那位思想家的一些觀點(diǎn)。如：孔子小組，可以搜集一些關(guān)于孔子的思想主張的史料，“仁者愛(ài)人”、“克己復(fù)禮為仁”并詳細(xì)的闡述該思想觀點(diǎn)的意思;孟子小組，可以用圖片播放孟子的人物像圖片，并闡述孟子的“民為貴，社稷次之，君為輕?！钡乃枷胗^點(diǎn)的意思，等等。然后，在課堂上進(jìn)行一一觀點(diǎn)的呈現(xiàn)。老師要從旁進(jìn)行引導(dǎo)，遇到史料運(yùn)用錯(cuò)誤的地方，要及時(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行糾正。這樣的辦法不僅可以讓學(xué)生們了解到一些重要的思想，加深了對(duì)史料的印象，而且還能讓學(xué)生體會(huì)到古代先輩們做人、處事、立國(guó)的智慧，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)前輩們美好的德行。

3 總結(jié)

綜上所述，隨著新課改的實(shí)施，培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展，注重孩子的德育培養(yǎng)是所有教育工作者需要攻克的難題。在實(shí)際的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，老師要以教材中的史料為中心，以豐富的史料展現(xiàn)形式為關(guān)鍵，讓學(xué)生體會(huì)到史料背后的內(nèi)涵，以史為鑒，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的品德。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高紅英.高中歷史運(yùn)用史料立德樹(shù)人的教育思考與分析[J].課程教育研究，2019（42）.

[2] 毛海兵.闡述高中歷史運(yùn)用史料立德樹(shù)人的教育思考[J].課程教育研究，2019（27）.

（作者單位：青海省西寧市第十四中學(xué)）