【摘要】在課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中教師不斷推行全新育人模式，旨在拓寬育人途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)體系，滿足新時(shí)代學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，其中“群文閱讀”作為經(jīng)過教學(xué)驗(yàn)證的科學(xué)教學(xué)方法，可有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，突出學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，助力教師順利完成育人任務(wù)，為此在語言類學(xué)科中較為常見。本文通過分析初中英語群文閱讀文本整合策略，以期提高初中英語教學(xué)綜合質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語;群文閱讀;文本整合

【作者簡介】馮玉霞，廣州市增城區(qū)朱村街朱村中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題（課題編號ZC201831）《群文閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果。

在初中英語課堂教學(xué)進(jìn)程中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)手段具有如下價(jià)值：第一，助力學(xué)生累積更多詞匯量，掌握更多寫作方法，提高學(xué)生閱讀速率，形成自主閱讀體系，繼而科學(xué)培育學(xué)生英語核心素養(yǎng);第二，整合英語教育素材，豐富英語教學(xué)模式，使學(xué)生英語思維更加活躍，通過群文閱讀提升學(xué)生英語文化修養(yǎng)，樹立跨文化交互意識;第三，助力初中英語教師累積課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，在群文閱讀基礎(chǔ)上嘗試教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐，使群文閱讀教學(xué)體系更加完善，群文閱讀教學(xué)質(zhì)量得以提高。初中英語課堂教學(xué)進(jìn)程中群文閱讀應(yīng)用價(jià)值可見一斑。然而，當(dāng)前初中英語卻存在文本整合不到位現(xiàn)象，使群文閱讀質(zhì)量大打折扣，無法優(yōu)化配置新時(shí)代英語教學(xué)資源，影響初中英語群文閱讀教學(xué)綜合成效?；诖?，為提高初中英語育人質(zhì)量，探析群文閱讀文本整合策略顯得尤為重要。

一、初中英語群文閱讀文本整合要點(diǎn)

1.根據(jù)學(xué)生英語閱讀理解學(xué)習(xí)需求進(jìn)行整合。為保障學(xué)生可以積極參與到群文閱讀活動中，在群文閱讀進(jìn)程中有所收獲，教師需明晰學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育實(shí)況，根據(jù)學(xué)生閱讀速率、理解能力、學(xué)習(xí)興趣妥善整合文本，避免文本過多、過長、過于復(fù)雜，打擊學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)積極性。例如，針對低年級學(xué)生來講，教師應(yīng)適當(dāng)選擇若干篇幅短的文章進(jìn)行文本整合，如《Seeing the Doctor》《A Healthy Diet》《Going to a Fitness Camp》等，確保學(xué)生樂于閱讀、主動閱讀，使群文閱讀更富成效，同時(shí)這些文章均屬于“Health and Diet”單元內(nèi)容，主題一致、情景相似，可削減學(xué)生群文閱讀阻力，實(shí)現(xiàn)初中英語群文閱讀文本整合目標(biāo)。

2.根據(jù)閱讀主題整合課內(nèi)、課外文本。為保障學(xué)生英語眼界更加開闊，在學(xué)習(xí)書本知識同時(shí)可擴(kuò)大自身詞匯量，豐富英語知識技能輸出、輸入途徑，提升學(xué)生英語文學(xué)修養(yǎng)，教師可在充分運(yùn)用課內(nèi)文本同時(shí)適當(dāng)選取課外文本。例如，教師在進(jìn)行《Seasons》教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生準(zhǔn)備《Reasons for the Four Seasons》《Beauty of the Four Seasons》等課外閱讀材料，基于這些閱讀材料類型不一、內(nèi)容不同，使學(xué)生可在閱讀、對比、分析過程中掌握更多英語寫作方法，學(xué)習(xí)更多生詞，加深學(xué)生對課內(nèi)文章的印象，同時(shí)鼓勵學(xué)生閱讀喜愛的課外英語文章并在課堂上進(jìn)行推薦，只要是與“季節(jié)”主題相關(guān)的文章就可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，使群文閱讀文本更加豐富，實(shí)現(xiàn)文本整合教育目標(biāo)。

3.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本整合。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在經(jīng)濟(jì)、信息全球化新常態(tài)下，學(xué)生需明晰英語重要性，在學(xué)習(xí)英語課程進(jìn)程中提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力，磨煉學(xué)生意志，陶冶學(xué)生情操，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生可以感受到英語學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，形成英語知識體系，培養(yǎng)其合作精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、語言運(yùn)用能力、愛國主義精神、跨文化交互意識、健康人生觀等核心素養(yǎng)，凸顯課程性質(zhì)，提高初中英語育人質(zhì)量?；诖耍踔杏⒄Z教師需以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托整合文本。例如，教師在進(jìn)行《The earth》教學(xué)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力為目標(biāo)整合文本，在進(jìn)行《School clubs》教學(xué)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的參與精神，積極參與學(xué)校內(nèi)部的各種社團(tuán)、公益組織，或組建英語群文閱讀小組，鼓勵組內(nèi)成員合作互助系統(tǒng)分析群文，提高學(xué)生英語閱讀及學(xué)習(xí)效率。

二、初中英語群文閱讀文本整合原則

1.全面高效?！叭妗敝饕侵赋踔杏⒄Z群文閱讀文本整合不僅要兼顧課內(nèi)文章，還需囊括課外文章，文本既可以是文字形式，又可以是視頻、圖片、音頻等形式，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)、多渠道英語知識技能輸出、輸入能力，使英語群文閱讀質(zhì)量得以提高?！案咝А敝饕侵赋踔杏⒄Z群文閱讀文本整合不僅要兼顧課堂教學(xué)需求，還需滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀及自主學(xué)習(xí)需求，避免文本整合過于復(fù)雜，閱讀理解內(nèi)容過難，打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，繼而在“全面高效”原則加持下提高英語群文閱讀文本整合質(zhì)量。

2.以人為本。基于初中生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)處于動態(tài)變化進(jìn)程中，學(xué)習(xí)需求隨之轉(zhuǎn)變，為此初中英語教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況合理整合群文閱讀文本，打造生本化英語講堂。例如，教師在講解“事物描寫”英語寫作知識點(diǎn)時(shí)，可在組織學(xué)生閱讀《Visiting the moon》時(shí)，指引學(xué)生群體閱讀有關(guān)月亮的文章，了解我國古代與月亮有關(guān)的神話作品，深入理解文章內(nèi)涵，提高學(xué)生閱讀理解效率，從中提煉事物描寫方法，繼而助力學(xué)生提升自身寫作能力，完成立德樹人任務(wù)。

3.自省反思。有些教師教學(xué)創(chuàng)新改革沖勁十足，不斷累積教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，雖能提升育人能力，但卻容易陷入方法不當(dāng)、資源調(diào)配不佳等消極育人旋渦，無法落實(shí)教改目標(biāo)，為此初中英語教師需踐行“自省反思”原則，在整合群文閱讀文本前提下反觀育人效果，了解學(xué)生英語閱讀、寫作、聽力等方面的學(xué)習(xí)需求，以此為由得出文本整合優(yōu)勢與劣勢，及時(shí)調(diào)整群文閱讀目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、流程、方向，確保群文閱讀與時(shí)俱進(jìn)，閱讀文本得以高效整合，避免浪費(fèi)教育資源，提高群文閱讀有效性。

三、初中英語群文閱讀文本整合架構(gòu)

1.設(shè)定目標(biāo)。為優(yōu)化配置英語群文閱讀資源，落實(shí)立德樹人目標(biāo)，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，英語教師需率先設(shè)立文本整合目標(biāo)，以《Signing Up for Camp》為例，教師需以掌握本文寫作方法，提高學(xué)生閱讀速率，培養(yǎng)學(xué)生合作精神為目標(biāo)，從課內(nèi)、課外兩個(gè)途徑著手整合文本，確保學(xué)生英語閱讀理解能力等綜合素養(yǎng)得以有效提升。

2.提出問題。雖然群文閱讀主體是學(xué)生，但教師仍需參與到學(xué)生群文閱讀進(jìn)程中，為避免打擾學(xué)生閱讀節(jié)奏，過度干預(yù)學(xué)生自主閱讀，教師可圍繞群文閱讀內(nèi)容提出若干問題，以問題為載體實(shí)現(xiàn)師生交互目標(biāo)，其中學(xué)生分析問題、解決問題的過程就是完成群文閱讀任務(wù)的過程，實(shí)現(xiàn)相關(guān)文本科學(xué)整合目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行《At the School Library》教學(xué)時(shí)，可提出如下問題“What rules do libraries have to abide by？”“Listen to the dialogue and analyze the functions of the library”“Summarize the use of keep/borrow in these articles”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行群文閱讀，妥善整合文本內(nèi)容，落實(shí)初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，助其掌握自學(xué)方法，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

3.科學(xué)評價(jià)。為使教學(xué)架構(gòu)更為完善，師生互動更加高效，教師需妥善開展評價(jià)活動，根據(jù)學(xué)生群文閱讀具體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容需兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀理解能力、自學(xué)等能力培育情況，使學(xué)生在關(guān)注英語知識學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上關(guān)注自身核心素養(yǎng)培育情況。教師需針對文本整合情況進(jìn)行自我評價(jià)，時(shí)刻反觀群文閱讀文本整合科學(xué)性、時(shí)效性，為解決文本整合難題提供依據(jù)，繼而充分發(fā)揮群文閱讀育人能效。

4.積極教研。教學(xué)研究是彌補(bǔ)育人缺陷，優(yōu)化育人體系重要手段，當(dāng)前有些初中英語教師缺乏教研意識，習(xí)慣照搬套用他人英語教學(xué)模式，使英語教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，教學(xué)方法與本校育人要求不符，影響其教改成效。基于此，初中英語教師需將教研視為群文閱讀文本整合重要一環(huán)，通過教研推行全新文本整合方法，豐富文本整合模式，拓展群文閱讀途徑。例如，教師在整合課外群文閱讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古典神話類文本的興趣較高，對文學(xué)類文本的學(xué)習(xí)興趣較低，主要源于學(xué)生所處年齡段限制，天馬行空的古典神話更能吸引學(xué)生的注意力，為此教師可在學(xué)生閱讀后，進(jìn)行小組表演，幾個(gè)人分飾不同的神話角色，進(jìn)行原文對話表演，實(shí)現(xiàn)文本科學(xué)整合目標(biāo)，為提高初中英語教學(xué)綜合質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

四、初中英語群文閱讀文本整合方略

雖然群文閱讀教學(xué)法在英語教學(xué)進(jìn)程中較為常用，但部分教師仍存在文本整合不當(dāng)問題，主要源于教師育人理念滯后，文本整合方法不科學(xué)，文本整合資源未能得到充分利用，影響群文閱讀育人成效?；诖?，初中英語教師需在累積群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)前提下，探尋初中英語群文閱讀文本整合方略，旨在落實(shí)英語教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.革新群文閱讀文本整合理念。文本整合內(nèi)容、形式、主題并非越多越好，率先需與英語教學(xué)目標(biāo)相契合，滿足學(xué)生個(gè)性化英語學(xué)習(xí)需求，可妥善培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)，為此初中英語教師應(yīng)革新群文閱讀文本整合觀念，確保群文閱讀科學(xué)高效，文本整合契合實(shí)際。

2.科學(xué)運(yùn)用群文閱讀文本整合方法。例如，教師在進(jìn)行《Traveling by Air》教學(xué)時(shí)，可將文本整合貫穿在群文閱讀始末，如在閱讀教學(xué)開始前為學(xué)生播放一組有關(guān)登機(jī)、安檢、飛機(jī)導(dǎo)航的音頻，營建良好的群文閱讀氛圍，而后給學(xué)生充足時(shí)間閱讀課內(nèi)文章及相關(guān)課外文章，并提出問題如“How to book an air ticket？”“Talk about their summer holidays”等，用以檢驗(yàn)學(xué)生群文閱讀成效，針對學(xué)生學(xué)習(xí)盲區(qū)進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)師生互動教學(xué)目標(biāo)，而后鼓勵學(xué)生選擇群文閱讀片段進(jìn)行仿寫，采用“讀寫結(jié)合”手段整合教學(xué)所需文本，拔高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

3.充分利用文本整合資源。首先初中英語教師需意識到群文閱讀文本整合重要性，其次搭建文本整合架構(gòu)，將其貫穿在群文閱讀進(jìn)程中，最后教師應(yīng)不斷總結(jié)群文閱讀文本整合經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新文本整合模式，充分運(yùn)用文本整合資源。例如，教師可運(yùn)用信息技術(shù)組建群文閱讀文本整合數(shù)據(jù)庫，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)英語教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向多渠道搜集不同形式的文本，如有關(guān)英語教學(xué)內(nèi)容的視頻、音頻、文字、圖片等，使文本整合資源得以豐富，學(xué)生群文閱讀效率隨之提升，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)提高相關(guān)資源整合質(zhì)量，推動英語群文閱讀文本整合朝著數(shù)字化、智能化方向發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，為提高初中英語教學(xué)綜合質(zhì)量，教師應(yīng)革新群文閱讀文本整合理念，科學(xué)運(yùn)用群文閱讀文本整合方法，充分利用文本整合資源，搭建英語群文閱讀文本整合架構(gòu)，在全面高效、自省反思、以人為本等原則指引下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、英語教學(xué)目標(biāo)、新課程標(biāo)準(zhǔn)開展文本整合活動，發(fā)揮群文閱讀育人能效，繼而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩.基于群文閱讀的初中英語閱讀教學(xué)初探[J].山東教育，2017 （12）：25.

[2]葉春彬.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)課例分析[J].英語教師，2017，17（20）：116-119.

[3]黃勝華，江忠玉.核心素養(yǎng)視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學(xué)探究[J].英語教師，2018，18（16）：133-138.

[4]井琳琳，李倩偉.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017（23）：98-99.

[5]桑海英.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：356-357.

[6]趙紅梅.在初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].英語教師，2017，17（20）：111-115.