【摘要】反饋是英語(yǔ)寫作教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)之一，其目的是幫助學(xué)生修改并提高作文質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也逐漸成為英語(yǔ)寫作教學(xué)的輔助手段。通過(guò)對(duì)某獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中在線同伴反饋和教師反饋的對(duì)比研究，表明在線同伴反饋能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)以“作者”和“讀者”的身份參與到寫作任務(wù)中去，并激發(fā)更多對(duì)文章內(nèi)容層面的自發(fā)修改，從而實(shí)現(xiàn)從整體上提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò);在線同伴反饋;英語(yǔ)寫作

【作者簡(jiǎn)介】徐婷，南昌航空大學(xué)科技學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本論文為2017年江西省教改課題 《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在線同伴反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》（編號(hào)：JXJG-17-38-1）研究成果。

引言

隨著二語(yǔ)寫作中“過(guò)程教學(xué)法”研究的不斷深入，“反饋”在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。 反饋就是“讀者向作者輸入，其目的是為作者修改作文提供信息”（Keh，1990：294-304）。反饋的形式多樣，然而，在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師反饋是主要方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等教育教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，高等院校的教學(xué)質(zhì)量也得到了有力的提高，同時(shí)也促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了在線個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，建立在過(guò)程寫作教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)等理論下的在線同伴反饋的實(shí)證研究被引入到英語(yǔ)寫作教學(xué)中。本實(shí)驗(yàn)試圖研究教師反饋和在線同伴反饋對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響和力圖找到學(xué)生更愿意接受的反饋形式，從而幫助學(xué)生提高寫作水平。

一、文獻(xiàn)綜述

在寫作教學(xué)法中，反饋對(duì)寫作能力提升的影響力毋庸置疑。在國(guó)內(nèi)外近二十年來(lái)有關(guān)外語(yǔ)寫作反饋的研究中，對(duì)教師反饋有效性和接受度基本都是持肯定態(tài)度的。但在大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的環(huán)境下，教師反饋仍存在“耗時(shí)，效率低及收效小”等問(wèn)題。在眾多對(duì)同伴反饋的探索研究中，不同研究者對(duì)同伴反饋的作用有不同的看法。如Partridge （1981），第一位針對(duì)ESL下同伴反饋展開實(shí)證研究的學(xué)者，發(fā)現(xiàn)被試對(duì)同伴反饋大都持肯定態(tài)度。楊苗（2006）的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)生認(rèn)可同伴反饋有效或非常有效。同伴反饋的效果也在有些研究中受到了質(zhì)疑。例如有些研究者發(fā)現(xiàn)同伴之間的反饋主要停留在表層錯(cuò)誤，對(duì)文章內(nèi)容和意義關(guān)注度不高;同伴反饋的利用率低于教師反饋。近十年來(lái)，為了順應(yīng)現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展潮流，從而進(jìn)一步優(yōu)化同伴反饋并充分發(fā)揮其在寫作中的作用，網(wǎng)上論壇、Email、QQ和微信群聊等在線方式也被運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。蔡基剛（2011）等探討了在線同伴反饋對(duì)寫作能力的影響，研究發(fā)現(xiàn)在線同伴反饋的方式緩解了面對(duì)面反饋帶來(lái)的焦慮感，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，豐富了文章內(nèi)容和提高了語(yǔ)言質(zhì)量。

但針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在線反饋的有效性的研究卻寥寥無(wú)幾。因此，本研究將在線群聊功能與英語(yǔ)寫作同伴反饋結(jié)合，積極探索實(shí)行在線同伴反饋的效果。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究的受試對(duì)象為江西省某獨(dú)立學(xué)院兩個(gè)平行班的大二學(xué)生，共計(jì)60人。這些大二學(xué)生通過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)寫作的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后對(duì)英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好;其次他們大都積極準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，因此兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)真的。同時(shí)，個(gè)人電腦或智能手機(jī)的丕基和校園WiFi的覆蓋為學(xué)生便捷地參與實(shí)驗(yàn)提供了硬件準(zhǔn)備。

2.研究問(wèn)題。

（1）教師反饋和在線同伴反饋有何具體特征？學(xué)生是如何處理這兩種反饋的？

（2）教師反饋和在線同伴反饋對(duì)作文質(zhì)量的影響有何具體區(qū)別？

（3）學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教師反饋和在線同伴反饋分別持有怎樣的態(tài)度？

3.研究工具。本實(shí)證研究工具為前測(cè)和后測(cè)、寫作初稿與修改稿、問(wèn)卷調(diào)查和訪談法等，所有數(shù)據(jù)通過(guò)文本分析及SPSS 軟件包進(jìn)行定性定量分析。問(wèn)卷調(diào)查用來(lái)了解學(xué)生對(duì)在線同伴反饋和教師反饋的態(tài)度，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的訪談?dòng)涗浵聦W(xué)生對(duì)兩種反饋效果的滿意度和偏好。

4.研究過(guò)程。實(shí)驗(yàn)正式開始時(shí)，課題組對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得知，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在同一起跑線上接受實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，從而確保實(shí)驗(yàn)的信度和可行性。學(xué)期初，教師對(duì)受試進(jìn)行在線同伴反饋的培訓(xùn)以便確定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此后，任課教師確定在線互評(píng)小組并建立微信群組，學(xué)生把作文上傳共互評(píng)小組成員隨時(shí)下載評(píng)改?？刂瓢鄤t接受教師對(duì)作文的書面反饋。課題組對(duì)作文文本進(jìn)行對(duì)比分析統(tǒng)計(jì)不同的反饋的側(cè)重點(diǎn)和采納率情況。實(shí)驗(yàn)后期課題組對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行后測(cè)來(lái)了解學(xué)生寫作水平的變化，最后還下發(fā)問(wèn)卷調(diào)查并展開訪談進(jìn)一步研究學(xué)生對(duì)兩個(gè)反饋的態(tài)度和偏好。

三、結(jié)果與討論

1.對(duì)前后測(cè)成績(jī)的分析。

表一中顯示前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和控制班均值差為0.1，相差很小，且從Sig雙尾值為0.840 （0.840>0.05）可以看出兩班學(xué)生寫作水平在實(shí)驗(yàn)前差異不大。后測(cè)中，EC班學(xué)生的寫作成績(jī)均值為10.900，比CC班的10.966略低，標(biāo)準(zhǔn)差從前測(cè)中的1.912下降為后測(cè)中的0.923，由以上數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作平均分提升了且分?jǐn)?shù)的集中性更強(qiáng)了。在EC和CC 后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果中Sig（雙側(cè)）0.797>0.05 表明，EC和CC班的后測(cè)成績(jī)無(wú)顯著差異，從而說(shuō)明無(wú)論接受教師反饋還是在線同伴反饋，EC和CC班學(xué)生都呈現(xiàn)相似的寫作水平變化，兩個(gè)班學(xué)生寫作能力都有提高且EC班中同伴之間的寫作水平差距逐漸縮小。而Sig（雙側(cè)）0.024和0.010均小于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)前后測(cè)成績(jī)差異明顯，后測(cè)比前測(cè)成績(jī)有進(jìn)步。

2.對(duì)學(xué)生作文文本的分析。

對(duì)學(xué)生作文文本的分析數(shù)據(jù)主要來(lái)源于實(shí)證研究中的最后一輪寫作任務(wù)。課題組收集本輪兩組的初稿、終稿及反饋表各十分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。EC和CC中可用的有效反饋分別為302個(gè)和401個(gè)，從表2中可知實(shí)驗(yàn)班的反饋利用率為86.4%，且實(shí)驗(yàn)班的修改有效性比較高;控制班中84.3%為成功修改，研究者通過(guò)文本分析和訪談得知，理解錯(cuò)誤是不成功修改的主要原因，而在線同伴反饋為作者與反饋者提供了隨時(shí)隨地的在線交流機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)了在線同伴反饋的成功修改率，這也展示了在線同伴反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂上應(yīng)用的潛在優(yōu)勢(shì)，從某種程度上可以彌補(bǔ)教師反饋的不足。

其次，如表3所示，兩種的反饋方式有著各自不同的側(cè)重層面?？傮w看來(lái)，在線同伴反饋傾向于對(duì)語(yǔ)法、詞匯等表層的反饋，教師反饋除語(yǔ)法外更多側(cè)重結(jié)構(gòu)和內(nèi)容深層的反饋，這與De Guerreuro （2000：56-76） 的研究結(jié)果相一致。在線同伴反饋在語(yǔ)法、詞匯和結(jié)構(gòu)層面的修改利用率均低于教師反饋，而在內(nèi)容層面的利用率（92.3%）卻高于控制班的（70.5%）。其主要原因是多數(shù)學(xué)生對(duì)教師反饋的權(quán)威性和專業(yè)的認(rèn)識(shí)根深蒂固，而對(duì)同伴針對(duì)語(yǔ)法和詞匯提出的建議同學(xué)不會(huì)“全盤接受”。然而，在線同伴反饋提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生在文章內(nèi)容等深層意義層面的思考。從表2中的自發(fā)修改的數(shù)據(jù)也可看出，學(xué)生在進(jìn)行在線同伴反饋時(shí)能更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，降低對(duì)教師的過(guò)度依賴。

3.對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和訪談的分析。

為了調(diào)查學(xué)生對(duì)在線同伴反饋和傳統(tǒng)教師反饋的看法，課題組對(duì)學(xué)生展開了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷第一部分要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際感受用5點(diǎn)量表對(duì)每個(gè)表述選擇認(rèn)同程度。表4表明：90%的學(xué)生對(duì)在線同伴反饋持贊同的意見。在訪談中得知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為參與同伴文章在線評(píng)閱有助于提高自身對(duì)寫作的責(zé)任心和主動(dòng)性。同伴互評(píng)使得學(xué)生承擔(dān)起創(chuàng)作者和評(píng)價(jià)者等多元角色，這種方式將學(xué)生對(duì)寫作的漠然轉(zhuǎn)換成了興趣。對(duì)于Q2和Q3，83.4%的學(xué)生表示能結(jié)合在線同伴反饋去修改文章，86.6%認(rèn)為在線同伴反饋對(duì)改進(jìn)作文有幫助。結(jié)合作文文本和訪談內(nèi)容分析得知，有些學(xué)生認(rèn)為“由于在線討論時(shí)間充裕，同伴反饋中關(guān)于內(nèi)容的意見較具體”，故內(nèi)容層面的修改意見采納的較多。對(duì)于語(yǔ)法詞匯層面的修改，有些學(xué)生表示由于對(duì)同伴英語(yǔ)水平的不確定性，因此此層面的修改意見采納率低。還有些學(xué)生認(rèn)為“這種新型的基于互聯(lián)網(wǎng)在線的反饋方式使得電腦手機(jī)等電子設(shè)備真正應(yīng)用到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。”可見，積極整合不同反饋方式的優(yōu)劣勢(shì)可以推動(dòng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究結(jié)果表明：1.在線同伴反饋與教師反饋對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)及學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高都起到積極有效的作用;2.兩種不同反饋方式的側(cè)重層面有差異，如在線同伴反饋能激發(fā)學(xué)生在文章內(nèi)容等層面的自發(fā)修改。3.學(xué)生對(duì)在線同伴反饋持支持態(tài)度，但更偏愛兩種反饋方式的結(jié)合。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語(yǔ)寫作教學(xué)通過(guò)充分的在線互動(dòng)與交流，使學(xué)生在在線實(shí)時(shí)的真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)，以“作者”和“讀者”的角色，從反饋實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而促進(jìn)寫作水平的提高，而教師則引導(dǎo)、監(jiān)督和總結(jié)反饋實(shí)踐。在線同伴反饋可彌補(bǔ)中國(guó)普遍的大班教學(xué)的不足，減輕教師的負(fù)擔(dān)，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中值得提倡和實(shí)施。但由于受試人數(shù)少，實(shí)驗(yàn)周期不長(zhǎng)，本研究結(jié)論有局限性，還有待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步驗(yàn)證。

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