陳水龍

摘要：獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，因而在此基礎(chǔ)上，為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，要求當(dāng)代教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中應(yīng)注重貫徹“生生互評(píng)”教學(xué)方法，即“以學(xué)生為主體”，同時(shí)通過(guò)學(xué)生間語(yǔ)言溝通、思想碰撞、動(dòng)手實(shí)踐探索數(shù)學(xué)奧秘，并在數(shù)學(xué)奧秘探究過(guò)程中，表達(dá)自我觀念，鍛煉自身思考與表達(dá)技巧。本文從生生互評(píng)優(yōu)勢(shì)分析入手，并詳細(xì)闡述了學(xué)生思辯能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：生生互評(píng) 思考 表達(dá)

前言

生生互評(píng)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的環(huán)境，促就學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中由“聽眾”轉(zhuǎn)向“主人”，繼而發(fā)散自身思維，思考知識(shí)難點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)天性。同時(shí)，在生生互評(píng)教學(xué)理念推動(dòng)下，在學(xué)生思辯能力培養(yǎng)過(guò)程中，亦應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生互查、互評(píng)、互幫、互辯學(xué)習(xí)成效，最終由此達(dá)到思考與表達(dá)能力培養(yǎng)目的，提升數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量。以下就是對(duì)學(xué)生思辯能力培養(yǎng)等相關(guān)問(wèn)題的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序展開提供有利參考。

一、生生互評(píng)優(yōu)勢(shì)分析

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中貫徹生生互評(píng)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，由于語(yǔ)言是思辯能力的核心，因而在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中應(yīng)利用學(xué)生“說(shuō)”能力，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論活動(dòng)中。例如，在a=2×3×7，b=2×3×3×5，那么a和b最大公約數(shù)是多少題目講解過(guò)程中，即可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的環(huán)境，要求同組學(xué)生互說(shuō)自己的想法，而后組織全班學(xué)生對(duì)問(wèn)題計(jì)算的不同方法進(jìn)行探討，就此帶動(dòng)學(xué)生積極性。

第二，在生生互評(píng)教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中，可安排同桌互查、組內(nèi)互查、小組考小組、幾個(gè)考全班等活動(dòng)形式，此種教學(xué)方法在應(yīng)用過(guò)程中可緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式下凸顯出的問(wèn)題，營(yíng)造查漏補(bǔ)缺教學(xué)氛圍，并就此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。如，在最大公約數(shù)計(jì)算公式等考核過(guò)程中，可通過(guò)“以一擋幾”的方法，選舉同學(xué)A接受全班挑戰(zhàn)，繼而在公式考驗(yàn)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生思維與表達(dá)。

第三，“生生互評(píng)”可在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶動(dòng)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，以檢查、自主糾錯(cuò)、質(zhì)疑等形式，協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、生生互評(píng)視角下學(xué)生思辯能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)表達(dá)能力

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)，需在“生生互評(píng)”導(dǎo)向下建構(gòu)多元化、發(fā)展性的生生評(píng)價(jià)體系，即通過(guò)言語(yǔ)評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、肢體評(píng)價(jià)等方法，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思考辨析能力、語(yǔ)言組織能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。如，在“有50個(gè)同學(xué)參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中女同學(xué)占據(jù)2/5，求男同學(xué)有多少人？”中，教師首先拋出問(wèn)題“題目中隱含條件是什么，說(shuō)說(shuō)女同學(xué)占據(jù)2/5的含義？”。其次，要求學(xué)生將參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的所有同學(xué)看作單位“1”，并通過(guò)線段圖形式對(duì)男女所占部分進(jìn)行表示，而后集體評(píng)講，其中A同學(xué)采取了50-50×2/5的計(jì)算方法，B同學(xué)采取50×（1-2/5）的計(jì)算方法，最終組織全班學(xué)生對(duì)A、B兩名同學(xué)計(jì)算方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，即將45名學(xué)生劃分為2個(gè)辯論小組，辯論小組1認(rèn)定A同學(xué)方法更為簡(jiǎn)便，答辯小組2更為傾向于B同學(xué)的答案，從而要求1、2答辯小組對(duì)各方觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，并列舉A、B同學(xué)計(jì)算方法優(yōu)點(diǎn)，繼而在答辯討論中，無(wú)形訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等。

（二）給予學(xué)生充分思考時(shí)間

在生生互評(píng)視角下，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)，注重給予學(xué)生充足的思考時(shí)間亦是非常必要的，為此，應(yīng)注重從以下幾個(gè)層面入手：

第一，在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，不宜過(guò)細(xì)，即引導(dǎo)學(xué)生以交流形式，探討問(wèn)題，主動(dòng)發(fā)散自身思維。例如，在梯形面積公式講解過(guò)程中，需首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧三角形面積等知識(shí)點(diǎn)，而后提出“梯形面積的求解方法有哪些？”問(wèn)題，接著選舉同學(xué)發(fā)表見解，如，A同學(xué)表示：“可以用對(duì)角線劃分形式將梯形劃分為2個(gè)三角形，然后將2個(gè)三角形面積進(jìn)行相加，得出梯形面積結(jié)果”。B同學(xué)表示“可以將梯形面積劃分為一個(gè)長(zhǎng)方形和2個(gè)三角形，然后將各個(gè)面積進(jìn)行相加，得出梯形面積”，在A、B同學(xué)回答完畢后，教師要求其余學(xué)生對(duì)A、B兩種計(jì)算方法進(jìn)行言語(yǔ)評(píng)價(jià)，同時(shí)將評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為書面信息，即列舉1、2、3……幾條評(píng)價(jià)結(jié)果，繼而在語(yǔ)言和書面評(píng)價(jià)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧;第二，在為學(xué)生提供充足思考時(shí)間的過(guò)程中，應(yīng)允許學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，提出不同見解，而后針對(duì)學(xué)生不同見解進(jìn)行生生互評(píng)，就此引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）貫徹口語(yǔ)表達(dá)理念

在“生生互評(píng)”導(dǎo)向下，需關(guān)注學(xué)生個(gè)性化思維進(jìn)行辨析能力，因而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的見解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，并形成流利的口語(yǔ)表達(dá)，闡明自己的觀點(diǎn)。例如，某教師在“籠子里有若干雞和兔，其中8個(gè)頭，26只腳，那么雞和兔分別有多少只？”問(wèn)題講解過(guò)程中，首先提供了列表法及假設(shè)法兩個(gè)解題方式，而后將學(xué)生劃分為2個(gè)小組，分別代表列表法方、假設(shè)法方，而后利用自身口語(yǔ)表達(dá)能力，分別闡述列表法、假設(shè)法的簡(jiǎn)便性，并聽取他人辯論觀念，最終提升整體口語(yǔ)表達(dá)水平。從以上的分析中即可看出，在學(xué)生思辯能力培養(yǎng)過(guò)程中，注重口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)理念的貫穿是非常必要的，為此，應(yīng)提高對(duì)其的重視程度。

結(jié)論：綜上可知，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終秉承著“灌輸式”、死記硬背教學(xué)理念，影響到了對(duì)學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)，因而在此基礎(chǔ)上，為了打造良好的教學(xué)空間，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的氛圍，即設(shè)置生生互評(píng)情景課堂，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽表達(dá)自我觀念，同時(shí)通過(guò)互查、互幫等學(xué)習(xí)行為，帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，并注重探索課堂知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮自身思考能力，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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