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        生生互評(píng)導(dǎo)向下學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)

        2019-09-10 07:22:44陳水龍
        青年生活 2019年8期
        關(guān)鍵詞:表達(dá)思考

        陳水龍

        摘要:獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,因而在此基礎(chǔ)上,為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),要求當(dāng)代教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中應(yīng)注重貫徹“生生互評(píng)”教學(xué)方法,即“以學(xué)生為主體”,同時(shí)通過(guò)學(xué)生間語(yǔ)言溝通、思想碰撞、動(dòng)手實(shí)踐探索數(shù)學(xué)奧秘,并在數(shù)學(xué)奧秘探究過(guò)程中,表達(dá)自我觀念,鍛煉自身思考與表達(dá)技巧。本文從生生互評(píng)優(yōu)勢(shì)分析入手,并詳細(xì)闡述了學(xué)生思辯能力培養(yǎng)策略。

        關(guān)鍵詞:生生互評(píng) 思考 表達(dá)

        前言

        生生互評(píng),可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的環(huán)境,促就學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中由“聽眾”轉(zhuǎn)向“主人”,繼而發(fā)散自身思維,思考知識(shí)難點(diǎn),培養(yǎng)數(shù)學(xué)天性。同時(shí),在生生互評(píng)教學(xué)理念推動(dòng)下,在學(xué)生思辯能力培養(yǎng)過(guò)程中,亦應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生互查、互評(píng)、互幫、互辯學(xué)習(xí)成效,最終由此達(dá)到思考與表達(dá)能力培養(yǎng)目的,提升數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量。以下就是對(duì)學(xué)生思辯能力培養(yǎng)等相關(guān)問(wèn)題的詳細(xì)闡述,望其能為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序展開提供有利參考。

        一、生生互評(píng)優(yōu)勢(shì)分析

        就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看,在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中貫徹生生互評(píng)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        第一,由于語(yǔ)言是思辯能力的核心,因而在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中應(yīng)利用學(xué)生“說(shuō)”能力,引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論活動(dòng)中。例如,在a=2×3×7,b=2×3×3×5,那么a和b最大公約數(shù)是多少題目講解過(guò)程中,即可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的環(huán)境,要求同組學(xué)生互說(shuō)自己的想法,而后組織全班學(xué)生對(duì)問(wèn)題計(jì)算的不同方法進(jìn)行探討,就此帶動(dòng)學(xué)生積極性。

        第二,在生生互評(píng)教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中,可安排同桌互查、組內(nèi)互查、小組考小組、幾個(gè)考全班等活動(dòng)形式,此種教學(xué)方法在應(yīng)用過(guò)程中可緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式下凸顯出的問(wèn)題,營(yíng)造查漏補(bǔ)缺教學(xué)氛圍,并就此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。如,在最大公約數(shù)計(jì)算公式等考核過(guò)程中,可通過(guò)“以一擋幾”的方法,選舉同學(xué)A接受全班挑戰(zhàn),繼而在公式考驗(yàn)過(guò)程中,鍛煉學(xué)生思維與表達(dá)。

        第三,“生生互評(píng)”可在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中,帶動(dòng)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生,以檢查、自主糾錯(cuò)、質(zhì)疑等形式,協(xié)作學(xué)習(xí)。

        二、生生互評(píng)視角下學(xué)生思辯能力培養(yǎng)策略

        (一)培養(yǎng)表達(dá)能力

        為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考和表達(dá)能力的培養(yǎng),需在“生生互評(píng)”導(dǎo)向下建構(gòu)多元化、發(fā)展性的生生評(píng)價(jià)體系,即通過(guò)言語(yǔ)評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、肢體評(píng)價(jià)等方法,加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解,提高學(xué)生的思考辨析能力、語(yǔ)言組織能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。如,在“有50個(gè)同學(xué)參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),其中女同學(xué)占據(jù)2/5,求男同學(xué)有多少人?”中,教師首先拋出問(wèn)題“題目中隱含條件是什么,說(shuō)說(shuō)女同學(xué)占據(jù)2/5的含義?”。其次,要求學(xué)生將參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的所有同學(xué)看作單位“1”,并通過(guò)線段圖形式對(duì)男女所占部分進(jìn)行表示,而后集體評(píng)講,其中A同學(xué)采取了50-50×2/5的計(jì)算方法,B同學(xué)采取50×(1-2/5)的計(jì)算方法,最終組織全班學(xué)生對(duì)A、B兩名同學(xué)計(jì)算方法進(jìn)行評(píng)價(jià),即將45名學(xué)生劃分為2個(gè)辯論小組,辯論小組1認(rèn)定A同學(xué)方法更為簡(jiǎn)便,答辯小組2更為傾向于B同學(xué)的答案,從而要求1、2答辯小組對(duì)各方觀點(diǎn)進(jìn)行陳述,并列舉A、B同學(xué)計(jì)算方法優(yōu)點(diǎn),繼而在答辯討論中,無(wú)形訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等。

        (二)給予學(xué)生充分思考時(shí)間

        在生生互評(píng)視角下,為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考和表達(dá)能力的培養(yǎng),注重給予學(xué)生充足的思考時(shí)間亦是非常必要的,為此,應(yīng)注重從以下幾個(gè)層面入手:

        第一,在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中,不宜過(guò)細(xì),即引導(dǎo)學(xué)生以交流形式,探討問(wèn)題,主動(dòng)發(fā)散自身思維。例如,在梯形面積公式講解過(guò)程中,需首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧三角形面積等知識(shí)點(diǎn),而后提出“梯形面積的求解方法有哪些?”問(wèn)題,接著選舉同學(xué)發(fā)表見解,如,A同學(xué)表示:“可以用對(duì)角線劃分形式將梯形劃分為2個(gè)三角形,然后將2個(gè)三角形面積進(jìn)行相加,得出梯形面積結(jié)果”。B同學(xué)表示“可以將梯形面積劃分為一個(gè)長(zhǎng)方形和2個(gè)三角形,然后將各個(gè)面積進(jìn)行相加,得出梯形面積”,在A、B同學(xué)回答完畢后,教師要求其余學(xué)生對(duì)A、B兩種計(jì)算方法進(jìn)行言語(yǔ)評(píng)價(jià),同時(shí)將評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為書面信息,即列舉1、2、3……幾條評(píng)價(jià)結(jié)果,繼而在語(yǔ)言和書面評(píng)價(jià)過(guò)程中,鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧;第二,在為學(xué)生提供充足思考時(shí)間的過(guò)程中,應(yīng)允許學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考,提出不同見解,而后針對(duì)學(xué)生不同見解進(jìn)行生生互評(píng),就此引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        (三)貫徹口語(yǔ)表達(dá)理念

        在“生生互評(píng)”導(dǎo)向下,需關(guān)注學(xué)生個(gè)性化思維進(jìn)行辨析能力,因而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的見解,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的欣賞他人的優(yōu)點(diǎn),并形成流利的口語(yǔ)表達(dá),闡明自己的觀點(diǎn)。例如,某教師在“籠子里有若干雞和兔,其中8個(gè)頭,26只腳,那么雞和兔分別有多少只?”問(wèn)題講解過(guò)程中,首先提供了列表法及假設(shè)法兩個(gè)解題方式,而后將學(xué)生劃分為2個(gè)小組,分別代表列表法方、假設(shè)法方,而后利用自身口語(yǔ)表達(dá)能力,分別闡述列表法、假設(shè)法的簡(jiǎn)便性,并聽取他人辯論觀念,最終提升整體口語(yǔ)表達(dá)水平。從以上的分析中即可看出,在學(xué)生思辯能力培養(yǎng)過(guò)程中,注重口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)理念的貫穿是非常必要的,為此,應(yīng)提高對(duì)其的重視程度。

        結(jié)論:綜上可知,部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終秉承著“灌輸式”、死記硬背教學(xué)理念,影響到了對(duì)學(xué)生思辯能力的培養(yǎng),因而在此基礎(chǔ)上,為了打造良好的教學(xué)空間,應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的氛圍,即設(shè)置生生互評(píng)情景課堂,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽表達(dá)自我觀念,同時(shí)通過(guò)互查、互幫等學(xué)習(xí)行為,帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性,并注重探索課堂知識(shí)點(diǎn),發(fā)揮自身思考能力,達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃蕓.促其內(nèi)“思” 導(dǎo)其外“辯”――初中學(xué)生數(shù)學(xué)思辯能力培養(yǎng)淺析[J].廣西教育,2015,21(17):42.

        [2]黃春雷.談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式下思辯能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2015,20(19):19-20.

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