何怡

摘 要：在小學語文的差異教學中，存在教師理論基礎薄弱、班級人數(shù)限制、教師對小學語文學科教學的理解不足等問題，需要教師結(jié)合自己的教學經(jīng)驗打破傳統(tǒng)教學的束縛，針對不同的學生運用不同的教學方式，解決小學語文教學中的問題。

關(guān)鍵詞：差異教學;主體;教學理念

新課程教學理念要求，教師要起引導的作用，學生才是學習的主體。但在實際的教學中，有些教師受到傳統(tǒng)觀念的束縛，很難適應改革后的新教育理念。也有很多教師意識到了語文差異教學的重要性，因此能夠重視和利用差異教學來幫助學生更好地學習，但是在運用的過程中仍存在不少的問題。這些問題如果不能有效解決的話，不但不會改善教學效果，還可能會阻礙小學語文的教學。

一、差異性教學的意義

1.形成“雙主共學”和諧氛圍

在新課改一再強調(diào)“以生為本”教學理念的情況下，很多教育者因為過分解讀而忽略了“以生為本”的前提與基礎，教育者在課堂中應首先發(fā)揮其主導作用的重要性。由于差異性教學是立足于“尊重差異”的前提，因而在教學前教師需要進行專業(yè)學習和培訓，即學會如何了解學生差異，才能客觀地對待差異，并通過科學合理多元化的教學方法實施差異性教學，這本身就是教師學習成長的過程。

2.實現(xiàn)最大化學習效率的提升

小學生正處于身心成長的初級階段，外在環(huán)境對他們會形成一定影響，所以小學生是最具模仿力也最具學習力的群體，然而也正是這些外在因素造成了學生之間的差異，這種差異不僅是性格上的差異，更重要的是能力上的差異。而差異性教學要求教育者尊重學生個體差異，因此在組織教學時教師要將更多的關(guān)注點放在學生的個性需求上，讓小學生學習語文的興趣更加濃厚。

二、小學語文差異教學存在的問題

（一）教師理論基礎薄弱

有些教師的授課基礎基本上是源于多年教育工作中積累的經(jīng)驗，而在新知識的學習方面沒有做到與時俱進，因此就會造成教師理論基礎薄弱的實際情況，這往往表現(xiàn)在差異教學的相關(guān)理論知識中。差異教學是一種新穎的教學方式，在實際教學過程教師接觸較少，所以有些方面對教師們來說還比較陌生，因此有的教師不能根據(jù)班級的實際情況靈活使用，只是盲目地照搬照抄，在運用過程中不僅浪費了很多的時間，還沒有取得良好的教學效果。

（二）班級人數(shù)的限制

差異教學需要教師對班級的每位學生的家庭情況、學習情況、思想變化有所了解，這就需要教師抽出大量的時間去和學生談話或去調(diào)查，這樣才能使差異教學取得良好的教學效果。但是現(xiàn)在很多學校的班級人數(shù)設置較多，教師沒有時間和精力完成對所有學生的調(diào)查和分類，因此只能依靠考試成績劃分學生之間的差異性，致使許多潛力股的學生被忽視。

三、解決小學語文差異教學過程中存在的基本問題? 1.課前測查，巧妙鋪墊

為什么現(xiàn)在很多教育者被詬病“不專業(yè)”？不專業(yè)體現(xiàn)在哪里？筆者認為教育者如同醫(yī)者，治療病患需要對癥下藥，但在對癥下藥之前要先摸清病患的基本情況，為他建立起一份細致的診療檔案。而這正是被很多小學語文老師所忽略的環(huán)節(jié)。差異性教學的前提是尊重差異、關(guān)注差異，可是學生的差異究竟表現(xiàn)在哪些地方？是性格、智力，還是僅僅是性別差異？不將這些了解清楚，差異性教學只會停留于膚淺的形式化表面，無法真正在課堂起到應有的作用和效果。因此應用差異性教學的前提是老師通過多角度溝通和測查，如可以通過自己對課文內(nèi)容的理解程度，將感知到的學生可能不會的一些知識設計成問題，對學生差異進行客觀了解;再與準備應用于課堂的差異性教學方法進行比較和反思，評估其合理性，及時進行改進和調(diào)整，將課堂前測與教學方法巧妙地結(jié)合起來，讓學生可以帶著熱情與興趣進入“后繼學習”，確保差異性教學效果

2目標層次化，讓每名學生心中都有底

每個學生都是一個獨立的個體，在理解程度，學習能力，學習速度等各方面都存在著一定的差異，因此在教學中設計教學目標的時候并不能像傳統(tǒng)的教學中一樣單一的設計一個總體的目標，要想讓每一名學生都取得一定的進步與成功，那么就應當保證每一個學生都有一個自己的目標，教師在教學中也應當對每一名學生有不同的要求，這是差異教學最基本的一個原則，也是最重要的途徑。學生們有了自己的目標之后，也自然會找到努力的方向。?3評價激勵化，讓每一名學生感受到成功的快樂

所謂評價激勵化，讓每一名學生都感受到成功并不是代表教師要對學生們所做的任何事，對任何的學生都采用同樣的“做的很好”“我贊同”這樣的鼓勵的話。差異性教學是要求教師根據(jù)每一個學生不同的情況進行不同形式的評價機制。不同層次的學生在課堂中的表現(xiàn)是不盡相同的，所以教師的評價機制也應當因人而異，讓不同層次的學生感受到不同層次的成功。對于一些學生成績比較優(yōu)異的學生，應當對他們提出更高的要求，在他們在更高的層面取得了一定的成績之后讓他們感受到高層次挑戰(zhàn)取得成功的快樂，激勵他們向更高的方向去進行努力。那么當然對于一些學習成績較差的同學，在他們說錯了話的時候在適當?shù)谋頁P讓他們擁有勇氣與智慧的同時也多一分激勵，讓他們感受到成功的快樂，從而向著優(yōu)等生努力前進。評價是進行差異教學的重要內(nèi)容，學生們會因為評價的因素調(diào)整自己的行為與活動，通過教師們不斷的激勵，優(yōu)生會更好，而差生也會不斷的取得優(yōu)異的成績，從而實現(xiàn)高效的教學。

參考文獻：

1.曹曼.小學語文游戲教學[M].武漢大學出版社，2011.

2.楊璐.差異教學策略研究：來自美國的經(jīng)驗[D].華東師范大學，2009.