李利明 李光榮

摘要：觀課議課是促進教師專業(yè)成長的一種有效途徑，教師的專業(yè)化發(fā)展，最重要的是對課堂教學的研究，提高課堂教育教學的研究能力，當前應將“聽課評課”改為“觀課議課”，授課者和觀察者共同進行課堂教學的研究，真正促進課堂教學的改進和教師的專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：觀課議課;教師專業(yè)成長;策略

目前，仍然有很多教師在聽課評課時都追求面面俱到，從導入到結束各個教學環(huán)節(jié)都認真聽、認真記、認真評。這種聽評課方式看似全面，但重點不突出，往往如蜻蜓點水，不管是對開課教師還是對聽課教師都幫助不大。主題式觀課議課一改面面俱到、重點不突出的做法，每次觀課議課活動圍繞一個主題進行，使教研活動更具針對性，使研究更有深度。

一、“觀課議課”與“聽課評課”的區(qū)別

從“聽課評課”到“觀課議課”不是簡單的名詞改變，背后隱藏有理念和思想的轉變。觀課議課更強調(diào)教師的主體性，不是將教師置于活動的對立面，而是成為活動一個重要的組成部分，將教師的個人問題，變成“自己”的問題，將教師的個人經(jīng)驗變成“自己”的經(jīng)驗;觀課議課強調(diào)信息搜集的全面性，不是簡單看教師教學表現(xiàn)，還要看學生學習狀態(tài)，課堂不是全部、不是結束，只是其中的一個環(huán)節(jié)，課堂之外還有更大的研究空間，這一切都應該看作觀課議課的組成部分;觀課議課強調(diào)對教學行為背后教學思想的挖掘，與其說是關注課，不如說是關注課堂背后的理念、方法，課堂成了載體，每節(jié)課都是有價值的，從授課課者到觀課者來說，都是這樣，每節(jié)課的價值又是不同的，這是由教學內(nèi)容、教者素質、教學氛圍，教學預備、教學設計到學生活動等決定的，觀課議課就是挖掘這種價值并且賦予普遍意義的過程。

二、觀課議課與教師的專業(yè)成長

觀課議課對于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展專業(yè)技能有非常好的作用，具體來說有以下三個方面。

第一，有明確的目標導向性。觀課可以使得老師廣泛的學習其他教師的教學長處。每個教師都有自己特長的地方，有的老師特別能夠活躍課堂氣氛，有些老師特別能夠在課堂上處理好習題，有些老師的創(chuàng)新意識和新思維特別的吸引人。而評課和議課則是對這一種活動起到更好的促進作用。作為做課老師，為了上好課，為了在評課議課中取得比較好的評價，肯定會認真?zhèn)湔n，同時，在別人的點評過程中也可以對自己的課程，教學質量，教學角色設計有更全面的認識。經(jīng)過了反思和積累，形成自己獨特的教育教學觀念。

第二，通過觀課議課打造專家型教師隊伍。在觀課議課過程中，成熟教師的豐富經(jīng)驗可以幫助年輕教師提供寶貴意見，年輕教師的創(chuàng)新思維，可以帶來思維的碰撞。這個過程可以幫助教師實現(xiàn)從普通教師向專家型教師的轉變。

第三，轉變授課需要。傳統(tǒng)的授課是課的需要為主，而觀課議課則是集中為“人的需要”，觀課議課可以幫助一線教師快速成長，有針對性的提升教師的專業(yè)化水平，以人為本。

三、觀課議課，也需要策略

1、“以學論教”。

就是把學生的學習活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的學來映射、考察教師的教。

以學論教要求把觀課焦點從教師轉移到學生，把重心從關注教學活動轉移到關注學習狀態(tài)，從關注教育過程轉移到關注課堂情境。從活動到狀態(tài)，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學;從過程到情境，意味著不僅要關注教師的教學預設，更要關注課堂教學中的種種生成，關注教師的實踐性智慧。

要做到以學論教，需要觀課者選取能直接了解和認識學生學習活動、精神狀態(tài)的觀察位置，也就是要坐在學生之間。觀課議課不同于聽課評課，評課是為了獲得更客觀的評課信息，主張不干擾學生學習。而議課是為了實現(xiàn)以學論教，需要獲得學生學習的充分信息，它要求深入學習活動，探詢學生學習的感受和體驗。也只有深入學生中間，才能圍繞學習活動和學習狀態(tài)提出更有價值和意義的討論話題和問題，才能使觀課議課活動真正實現(xiàn)改進教學、促進學生發(fā)展的根本目的。

2、“直面問題”。

人是不完美的，但與其他物種比較，人知道自己不完美，承認不完美，努力追求完美，人的不完美現(xiàn)實與追求完美的實踐是推動人自身不斷發(fā)展的生生不息的動力。邁克.富蘭說：“問題是我們的朋友?！乇苷嬲膯栴}是有成效的變革的敵人。因為我們必須面對這些問題并取得成效。”發(fā)現(xiàn)問題有利于認識不足并加以改進，暴露問題、認識問題、預測問題發(fā)展方向能提高教師發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、應對問題和解決問題的能力。

直面問題既是觀課議課取得實效的前提，又是推進工作的困難所在。在具體操作上，最核心的是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的強烈動機，培養(yǎng)教師的自我批判和反思精神，使教師能始終對自己教學“不滿意”并立志改進。另外，不能把教師在觀課議課中的獻課表現(xiàn)和討論中的意見作為獎懲依據(jù)?！罢n”是研究教學、改進教學的載體，是獻課者和觀課者共同對話交流的平臺，沒有問題和困惑的課堂是不存在的，沒有必要為課堂中的問題大驚小怪。

第三是充分尊重教師的參與需要，致力于建設有利于圍繞問題對話交流的語境，為教師創(chuàng)造安全的、能充分敞開的獻課和自由發(fā)表意見的物理空間和心理空間。我的體會，最好的交流環(huán)境是一室之內(nèi)兩位朋友的促膝晤談。

第四是建設合作互助的教師文化，培養(yǎng)教師的對話交流能力，議課時針對現(xiàn)象，與人為善，赤誠待人。

3、“平等對話”。

議課是一種對話。觀課議課以參與者既平等又對立的主體間性關系為基礎。這種關系不是自我省略與自我刪除，對話者必須充分意識到自身的獨特性，不輕易放棄自己的觀點。同時，又強調(diào)對他人的尊重，同情地理解對方的行為和處境，在對話中看到他人，并保障他人發(fā)表意見的權利，認真傾聽他人意見，理解他人的立場和觀點。將獨立而平等的對話關系運用于觀課議課，既要克服消極接受評判和批評的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，不敢敞開自己的心扉;又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。

4、“最近可能區(qū)建議”。

在教師需要建議的時候，議課要給教師提出教學改進的建議。這種建議不僅要尊重教師自身的實際和需要，而且要考慮學生的現(xiàn)狀和基礎，同時要依據(jù)學校的環(huán)境和條件。建議既要立足實際，又要走在實踐的前面，以發(fā)揮引領和導向作用。比如，建議時“先做減法后做加法”，也就是在建議增加某些教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容之前，先要就哪些環(huán)節(jié)和內(nèi)容可以減去進行討論，以具有可行性的建議提高可接受性。

總之，觀課議課是課堂研究最常用的方法之一，它與教師的專業(yè)成長具有密不可分的聯(lián)系。從聽課評課到觀課議課，是一種課堂研究方法的改進，更是一種教研文化的重建。