盧丹

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的時(shí)間和空間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，并且真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。本文主要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)要求對(duì)財(cái)務(wù)管理課堂中的教學(xué)方式進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，以期推動(dòng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革為主的研究方向。根據(jù)本文的研究的內(nèi)容，希望能為后者提供一些參考意見，對(duì)未來的寫作方向起到引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，財(cái)務(wù)管理課程，教學(xué)設(shè)計(jì)

在中國(guó)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式之中，老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生的角色是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論的應(yīng)用能力并沒有我們想象中的那么好。我們推動(dòng)課堂教學(xué)以老師教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的模式。這種方式的改變成為了高校教學(xué)改革進(jìn)程中亟待改革的一個(gè)問題，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)增加了傳統(tǒng)教學(xué)模式改變的可能性，近些年來已經(jīng)成為了我國(guó)教育界所推崇的一種模式。我國(guó)國(guó)內(nèi)的中小學(xué)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，其中我們認(rèn)為影響最大的就是上海交大附中，西安交大附中，還有遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)等，國(guó)內(nèi)20所著名高校也在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)實(shí)踐，這些學(xué)校主要借助慕課平臺(tái)來進(jìn)行課堂內(nèi)容的開展，反映出了高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較少，所以對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂和經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)的改革相結(jié)合的研究還是比較缺乏的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的可行性分析

財(cái)務(wù)管理是企業(yè)組織財(cái)務(wù)活動(dòng)的一種方式，財(cái)務(wù)管理課程也是高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。本課程以企業(yè)的三大基本活動(dòng)為主線，包括經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，籌資活動(dòng)和投資活動(dòng)，要求學(xué)生要掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論，以及運(yùn)用基本理論分析問題，解決問題的能力。

財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)決定了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于整體課程的可行性。第一，財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容主要以公司的財(cái)務(wù)狀況作為基本的研究對(duì)象，對(duì)于尚未參加過的企業(yè)工作實(shí)習(xí)的同學(xué)來說，比較抽象。如果實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓同學(xué)們自己編制公司的資產(chǎn)負(fù)債表，利潤(rùn)表，現(xiàn)金流量表以及所有者權(quán)益變動(dòng)表，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師講解相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生融入老師講解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，自己進(jìn)行分析，得出相應(yīng)的結(jié)論，老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這比在傳統(tǒng)的課堂上接受教師的傳授更能夠理解相應(yīng)的知識(shí)。第二，相關(guān)案例的教學(xué)。案例教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂上老師常用的方法，也可以成為翻轉(zhuǎn)課堂上活動(dòng)的重要組成部分。具體案例在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)上，由老師進(jìn)行講解，如果案例講解由學(xué)生進(jìn)行分享，那么學(xué)生更容易在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行理解和認(rèn)知。并且他們相關(guān)的教學(xué)案例可以把財(cái)務(wù)管理理論應(yīng)用于整體案例過程中，同時(shí)，學(xué)生也能從具體的案例中領(lǐng)略到財(cái)務(wù)管理知識(shí)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的歸納總結(jié)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)的過程，使他們對(duì)知識(shí)能夠有更為深刻的認(rèn)知，并且在回歸傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中可以進(jìn)行更加主動(dòng)積極地討論以及思考。最后我們翻轉(zhuǎn)課堂的可行性進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用于學(xué)生之間，使他們能夠更快的掌握相關(guān)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的掌握程度也更有科學(xué)性，財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)決定了課程不宜片面采用紙質(zhì)測(cè)試的方法來對(duì)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)，需要多維度多方面進(jìn)行考評(píng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的關(guān)鍵因素

2.1、視頻教學(xué)

視頻教學(xué)是學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)的重要組成部分，如果學(xué)生能夠在課外順利完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)視頻就起到了關(guān)鍵作用，所以想要推行翻轉(zhuǎn)課堂，財(cái)務(wù)管理課程組的教師可以總結(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，制作相關(guān)教學(xué)視頻。根據(jù)老師和學(xué)生的偏好特點(diǎn)，結(jié)合課程性質(zhì)，制作風(fēng)趣幽默的教學(xué)短視頻。內(nèi)容多以題目為單元，聲音形象比較直觀，并且在講授課程中不乏幽默感，試圖給學(xué)生營(yíng)造一種更加輕松的學(xué)習(xí)范圍。

2.2、課堂設(shè)計(jì)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要老師精心策劃課堂活動(dòng)，掌控全場(chǎng)節(jié)奏，利用相關(guān)時(shí)間能夠最大化利用起老師講授知識(shí)的時(shí)間，學(xué)生在課堂完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，其中最有意義的部分是老師和學(xué)生共同了改變課堂學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的課教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)老師和學(xué)生的要求都有提高，老師在課前需要做好充分的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生也要做好相應(yīng)的課堂準(zhǔn)備，這樣，翻轉(zhuǎn)課堂才能順利展開。

2.3、學(xué)習(xí)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生按照老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，所以老師一定要考慮如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，這樣才利于學(xué)生進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)。利用開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)來將我們的知識(shí)傳授給學(xué)生是不錯(cuò)的選擇，這就需要為學(xué)生提供豐富的課程微視頻，對(duì)他們的學(xué)習(xí)路徑提供了選擇性。另外還有一些學(xué)校搭建自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣可以讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)完成情況。并且可以讓老師進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，因此構(gòu)建一個(gè)科學(xué)高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠提高學(xué)生的課外學(xué)習(xí)率。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1、基礎(chǔ)前提轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

觀念的變革是改革的先導(dǎo)，所以對(duì)于教學(xué)的改革，第一步就要轉(zhuǎn)變相關(guān)理念。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以我們一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，這樣能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中把老師和學(xué)生的角色進(jìn)行對(duì)比，老師的角色從傳授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生的角色發(fā)生了一些變化，顛覆了傳統(tǒng)的相關(guān)教學(xué)任務(wù)分配問題，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，主動(dòng)從前臺(tái)走向后臺(tái)，從主角變?yōu)榕浣恰?/p>

3.2、做好課前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)，老師一般會(huì)在課堂上進(jìn)行由淺入深的知識(shí)講解，并且安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣的課程缺乏教師的有效引導(dǎo)，并且這些老師往往會(huì)按照自己的模式進(jìn)行知識(shí)的傳授，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中碰到的問題難以做出詳細(xì)的解釋，這就是傳統(tǒng)課程中的缺點(diǎn)。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式老師能夠在教學(xué)中根據(jù)主要的課程內(nèi)容方面制作微視頻，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。學(xué)生觀看視頻后，可以提交任務(wù)中規(guī)定的內(nèi)容，老師根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)的情況了解到學(xué)生如何處理相關(guān)問題，這樣有利于學(xué)生與老師在課堂上面的緊密互動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的不斷創(chuàng)新，不僅可以應(yīng)用在財(cái)務(wù)管理課程上，也可以應(yīng)用在其他課程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

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