馬文洋

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，通過(guò)提問(wèn)，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，反饋教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。提問(wèn)還有一個(gè)有效的功能，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的注意力。但有些教師往往忽視課堂提問(wèn)，因而影響教學(xué)質(zhì)量。

提問(wèn)的質(zhì)量和問(wèn)題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系。如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)而是即興提問(wèn)，這樣的問(wèn)題往往偏離教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，或僅僅限于較低水平。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師在備課過(guò)程中，認(rèn)真鉆研大綱和教材，挖掘各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)多種水平的問(wèn)題。

一、課堂有效提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題一是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

問(wèn)題的難易程度以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后能正確答出為宜。若問(wèn)題難度較大，可先安排學(xué)生討論，然后再要求作答。切忌設(shè)計(jì)那些不經(jīng)思考便能回答的無(wú)效問(wèn)題。問(wèn)題題意應(yīng)該明確、具體，且范圍不能過(guò)大，用詞要準(zhǔn)確，以避免學(xué)生產(chǎn)生誤解和疑惑。課堂提問(wèn)應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)通過(guò)提問(wèn)來(lái)加以區(qū)別，要改變課堂提問(wèn)的隨意性，把問(wèn)題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

二、面向全體學(xué)生。

一般情況下，每節(jié)課的提問(wèn)應(yīng)盡量涉及全班所有學(xué)生。應(yīng)讓大部分學(xué)生有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，避免老是由相同的幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。教師要注意以各種方式提問(wèn)，以適合能力水平不同的學(xué)生。教師不能因?qū)W生成績(jī)的差異而忽視部分學(xué)生，也不能因個(gè)人習(xí)慣而無(wú)意識(shí)遺忘成績(jī)較差的學(xué)生。

三、提問(wèn)應(yīng)具有探究性：

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探究性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完自己提出的問(wèn)題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。如“為什么”、“能舉個(gè)例子加以解釋嗎？”、“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”等等。以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維的過(guò)程和答案同樣重要。

四、在提問(wèn)內(nèi)容上要求“精”。

教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)太多、太雜將導(dǎo)致課堂教學(xué)的“外緊內(nèi)松”，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮?！皾M堂問(wèn)”其實(shí)就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的“互動(dòng)”，形式上的“互動(dòng)”，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)?！熬笔侵刚n堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到“精益求精”。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身應(yīng)該是經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化——問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系，有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的各個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生在解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)并非問(wèn)題越少容量越大越好，宜根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，做到適當(dāng)適度。

總之，課堂提問(wèn)的成功與失敗，并非看提了多少個(gè)問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)融注情感，把知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)融合貫通，把純知識(shí)的教學(xué)結(jié)合提問(wèn)這一教學(xué)方法，很自然納入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，將死板的知識(shí)，灌注于具體的語(yǔ)境中，易記而又有助于對(duì)課程的理解和深化，使教學(xué)顯得自然、流暢、貼切和實(shí)在。這樣的教學(xué)，知識(shí)與能力融合統(tǒng)一，相得益彰，學(xué)習(xí)不死板，不枯燥，能力訓(xùn)練有依托，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們從應(yīng)試型向素質(zhì)型方向轉(zhuǎn)變。