景樓鳳

摘 要：在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，教師不僅要對學(xué)生嚴(yán)格要求，還要適時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。據(jù)調(diào)查可知，小學(xué)生通常認(rèn)為教師就是權(quán)威，教師的激勵會讓學(xué)生樹立自信，增加學(xué)習(xí)的信心和積極性。所以激勵性語言對小學(xué)生學(xué)好語文有著及其重要的作用。

關(guān)鍵詞：激勵性語言;小學(xué)語文教學(xué)

在新課改的教育背景之下，教師越來越重視對學(xué)生的評價(jià)，也逐漸意識到了評價(jià)對小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。經(jīng)常使用激勵性語言能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。因此，本文探討的是教師如何更好地在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用激勵性語言，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、激勵性語言對小學(xué)語文教學(xué)的意義

小學(xué)階段，教師是學(xué)生在學(xué)校接觸比較多的人，是權(quán)威的象征，對教師有著絕對的尊重和喜愛，所以教師的一言一行對學(xué)生來講能夠造成很大的影響。所以，教師經(jīng)常激勵學(xué)生能夠讓學(xué)生增加對教師的好感和學(xué)習(xí)的積極性，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一個正面作用。并且，隨著年齡逐漸增加，所學(xué)習(xí)的知識也越來越難，學(xué)生很容易感到不適應(yīng)。這是如果教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行激勵，那么學(xué)生就會化被動為主動，感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，更愿意上語文課。另外，小學(xué)生普遍具有“表現(xiàn)欲”和“虛榮心”，得到教師的表揚(yáng)可以高興很久，對他們來說，教師的激勵就是對他們的肯定和期望[1]。反之，如果教師總是批評學(xué)生，學(xué)生就會認(rèn)為這是教師對他們的否定或者教師不喜歡自己等，這對學(xué)生來說也是一種打擊，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，失去自信。所以在語文教學(xué)中，教師常常對學(xué)生表示肯定，對學(xué)生進(jìn)行激勵也有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)的運(yùn)用

（一）運(yùn)用多種激勵形式

什么是激勵性語言呢？對于小學(xué)生來講，激勵性語言就等同于“表揚(yáng)”。在語文教學(xué)中，教師可以隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行激勵，如課堂提問、朗讀課文、背誦段落等環(huán)節(jié)。且語言也有很多種形式，不僅僅是簡單地“說”，還可以是肢體語言、書面語言等多種形式[2]。因此，教師要合理運(yùn)用多種形式，多種途徑的對學(xué)生進(jìn)行激勵。這樣學(xué)生可以樹立起學(xué)習(xí)語文的自信，更加喜歡學(xué)習(xí)語文，讓課堂氣氛活躍起來。

比如，在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》時，教師就可以設(shè)置朗讀、提問等環(huán)節(jié)，然后對學(xué)生做出激勵。如“誰可以將課文朗讀一下？看看誰能把大家?guī)нM(jìn)課文里面去?！薄罢l能說一下，睡夢中的媽媽的形象是怎樣的？為什么睡夢中的媽媽也很溫柔？”等。在學(xué)生朗讀完，回答完以后，教師再對學(xué)生進(jìn)行激勵：“嗯，朗讀的很好，把大家都帶進(jìn)去了。”“回答的非常不錯。”或者拍一拍學(xué)生的肩膀表示肯定，對學(xué)生微笑點(diǎn)頭等。這些都是“語言”上的激勵，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的欲望。

（二）利用語文學(xué)科優(yōu)勢

語文是最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科，是對五千年文化的一個沉淀，是展示語言魅力的學(xué)科。因此，教師再對學(xué)生進(jìn)行激勵時也要利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，拒絕千篇一律的語言激勵，借助語文學(xué)科中豐富的語言來激勵學(xué)生，用不同的語言來表達(dá)教師對學(xué)生的贊揚(yáng)，保持小學(xué)生對激勵性語言的興奮感，還能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生朗讀課文，對于朗讀的好的學(xué)生，教師除了說“你真棒?！薄白x的非常好?！币酝?，還可以對學(xué)生說：“你讀的課文仿佛把我們帶進(jìn)了春天?！薄霸瓉泶禾煸谀愕睦首x里?！薄叭孀涌山桃??！钡?。讓學(xué)生真實(shí)的感受到教師的真情實(shí)感，而不會認(rèn)為教師是在敷衍自己。所以在激勵學(xué)生時，教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，用豐富的語言激勵學(xué)生。

（三）使用科學(xué)方法激勵

教師在進(jìn)行激勵時，要“具體情況具體分析”，運(yùn)用科學(xué)的方法來進(jìn)行激勵，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和差異來進(jìn)行激勵。如學(xué)生的年齡、性別和性格特點(diǎn)等。因人而異，不能“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”。根據(jù)每個學(xué)生的不同和教學(xué)實(shí)際情況來運(yùn)用不同的激勵性語言，更能將激勵性語言的效果發(fā)揮到極致。教師要根據(jù)每個學(xué)生的興趣點(diǎn)、優(yōu)勢、疑問點(diǎn)掌握清楚，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的激勵。

比如，教師可以對學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生說：“再接再厲，更上一層樓”;對學(xué)習(xí)比較弱的學(xué)生說：“你已經(jīng)做的很努力了，再繼續(xù)加油?！睂Ρ憩F(xiàn)不佳的學(xué)生也不要急著批評和責(zé)備，而是要在弄清楚事情緣由后進(jìn)行善意的批評和引導(dǎo)，如“老師知道你不是故意的。你給她道個歉，下次記住不要這樣做了?！钡?。教師還可以多與學(xué)生接觸，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，以便掌握學(xué)生情況，對學(xué)生的激勵更加有針對性，貼近學(xué)生的想法，被學(xué)生所接受。教師對學(xué)生有愛護(hù)和關(guān)心，多從學(xué)生的角度看待問題，學(xué)生才能對教師有更多的尊重，對以后的語文學(xué)習(xí)也有好處。

結(jié)語：

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師要明確激勵性語言的重要性和在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的意義，然后運(yùn)用多種激勵的方式和本學(xué)科的優(yōu)勢，使用科學(xué)正確的方法對學(xué)生進(jìn)行激勵，推動語文教育的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵重喜.試論激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].兒童大世界（下半月），2019，（8）：54.

[2]王永珍.試論激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].魅力中國，2018，（49）：308.