王麗 鄭鵬飛

摘 要：作為現(xiàn)代教育最基礎(chǔ)的部分，核心素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)。地理素養(yǎng)主要包括科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及技術(shù)素養(yǎng)這三大部分，其包括實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性、終身性、動(dòng)態(tài)性、空間性與綜合性特征。解讀地理素養(yǎng)過(guò)程中，需要深入學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)科特征和學(xué)科關(guān)系。本文將以初中與高中地理教育銜接為對(duì)象，分析核心素養(yǎng)模式下的地理教學(xué)思路與契機(jī)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理教學(xué);初中高銜接教育

前言：在中考以及高考追求點(diǎn)不同以及學(xué)生認(rèn)知能力、心理差異條件的作用下，當(dāng)前地理教育銜接出現(xiàn)了很大問(wèn)題。作為地理教育的靈魂與精髓，掌握地理核心素養(yǎng)品質(zhì)能夠讓學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)十分順利。能否順利落實(shí)地理核心素養(yǎng)關(guān)系到地理教育的未來(lái)和方向。本文將對(duì)此進(jìn)行探究。

一、初高中地理銜接之地理核心素養(yǎng)

（一）具備核心素養(yǎng)從事地理工作推動(dòng)地理學(xué)科進(jìn)步

地理是一門(mén)有著極強(qiáng)綜合性的學(xué)科，屬于核心學(xué)科。學(xué)科發(fā)展與教育者學(xué)科素養(yǎng)、受教育程度以及教育制度、國(guó)家政策有很大關(guān)系[1]。過(guò)去我國(guó)一直受到中考以及高考影響，地理教學(xué)與地理發(fā)展受到了很大限制。地理學(xué)者大量流失，影響了地理學(xué)科的進(jìn)一步建設(shè)。地理教育者的核心素養(yǎng)缺失顯然會(huì)影響到學(xué)生的核心品質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中感受到地理學(xué)習(xí)作用與快樂(lè)，阻礙了學(xué)科進(jìn)步。地理學(xué)科要想獲得更好的發(fā)展就需要更多具備核心素養(yǎng)品質(zhì)人才的推動(dòng)[2]。

（二）自我發(fā)展培養(yǎng)核心素養(yǎng)

從前面的敘述可以看到的是，擁有核心素養(yǎng)的人才需要站在地理學(xué)角度審視問(wèn)題，使用地理技能處理問(wèn)題。這里所說(shuō)的問(wèn)題不單單是地理問(wèn)題同時(shí)還包括生活問(wèn)題[3]。如果學(xué)生能夠具備核心素養(yǎng)，那么在學(xué)習(xí)地理時(shí)就能夠意識(shí)到不需要簡(jiǎn)單重復(fù)地理知識(shí)，而是會(huì)在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中領(lǐng)悟地理知識(shí)深層思想。地理核心素養(yǎng)本身的動(dòng)態(tài)性、綜合性特征能夠讓學(xué)生用全面、發(fā)展的眼光審視問(wèn)題?；诜N種要素考慮，地理核心素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生全面發(fā)展必須具備的能力與條件要素。

（三）提高國(guó)民素質(zhì)需要依賴(lài)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

所謂的素養(yǎng)包括方法、觀念、品德、能力、知識(shí)。以素養(yǎng)培養(yǎng)特征來(lái)看，地理核心素養(yǎng)指的就是公民品德、公民修養(yǎng)是人生成長(zhǎng)必不可少的素質(zhì)。核心素養(yǎng)的缺失意味著公民缺少良好的公民素質(zhì)。正因如此才需要做好地理核心素養(yǎng)教育工作。

二、初高中地理教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)之銜接策略

培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育的追求與價(jià)值觀體現(xiàn)，能夠滿(mǎn)足與讓學(xué)生具備終身適應(yīng)能力與技術(shù)。大多數(shù)教師雖然有在自己的教育階段中關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是在初高中銜接過(guò)程中往往又會(huì)遺忘與忽略學(xué)生核心素養(yǎng)教育工作。初高中地理教育銜接過(guò)程中，很多教師沒(méi)有把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)追求，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象和教師的理解不深有關(guān)。對(duì)此筆者提出下述幾點(diǎn)建議。

（一）著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)深度挖掘教材核心素養(yǎng)內(nèi)涵

這里所說(shuō)的課程標(biāo)準(zhǔn)指的就是明確規(guī)定內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議、課程目標(biāo)、課程性質(zhì)的指導(dǎo)文件，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供明確方向。所有教學(xué)活動(dòng)都需要課程標(biāo)準(zhǔn)支持，將其視為基礎(chǔ)與準(zhǔn)則。利用課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)完成課堂教學(xué)活動(dòng)，在保障教學(xué)活動(dòng)不偏離目標(biāo)的同時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外挖掘教材核心素養(yǎng)過(guò)程中同樣需要參照地理教育標(biāo)準(zhǔn)和需要，站在不同角度挖掘教材內(nèi)涵。最新的初高中地理教材實(shí)際上都有體現(xiàn)核心素養(yǎng)。教師需要深入挖掘教材內(nèi)涵，找出其中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)，在潛移默化中引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生形成這樣的核心品質(zhì)、核心素質(zhì)。

（二）充分考慮學(xué)生做好學(xué)生核心素養(yǎng)品質(zhì)的成長(zhǎng)引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程、地理知識(shí)的過(guò)程中，教師的作用主要就是引導(dǎo)。不論是初中生還是高中生雖然已經(jīng)具備一定辨別能力，但是卻缺少足夠的知識(shí)支撐。教師在銜接初高中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)需要慎重分析學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生反饋的條件與表現(xiàn)制定相應(yīng)的教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容。在合適的契機(jī)下引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生核心品質(zhì)、核心素養(yǎng)。

（三）參照地理觀念重視核心素養(yǎng)滲透

所謂的地理觀念指的就是可持續(xù)發(fā)展觀、人口觀、環(huán)境觀、資源觀。對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)觀念的意義與影響十分突出。只有具備了正確地理觀念才能夠完成核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。當(dāng)前地理學(xué)科已經(jīng)有了明確的方向和概念。銜接初高中地理知識(shí)的過(guò)程中許多細(xì)節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)很容易把握，能夠讓學(xué)生順利學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)解素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效果。

（四）突出教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值

從當(dāng)前的教育條件、教育環(huán)境、教育背景來(lái)看，中學(xué)地理教師本身的地理素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)有待提高。有資料顯示當(dāng)前我國(guó)初中地理教學(xué)中的任課教師大部分都是非專(zhuān)業(yè)課班出身，掌握地理知識(shí)已經(jīng)十分困難，更何況理解與把握地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師的個(gè)人素養(yǎng)與教育能力直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但很多教師知識(shí)儲(chǔ)備與基本素養(yǎng)不足影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)積極性。正因如此為提高地理教育有效性就必須做好教師核心素養(yǎng)、地理素養(yǎng)加強(qiáng)工作。

（五）多元化評(píng)價(jià)

測(cè)評(píng)科學(xué)素養(yǎng)是把握與衡量公眾科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的重要條件、重要方法。所有地理學(xué)習(xí)者都有多方面、多元化能力。不同人的優(yōu)勢(shì)與特征是不同的。正因如此評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候也需要考慮這一要素，用多樣化評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)生。知識(shí)是學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生最終的歸宿與渠道。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中絕不能像過(guò)去一樣只考慮學(xué)生的考試成績(jī)，而是需要從地理觀點(diǎn)、地理學(xué)科能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)知識(shí)出發(fā)。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)并不能驗(yàn)證學(xué)生的全部，教師需要把握好分寸。如學(xué)習(xí)《區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用》這一個(gè)章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生僅僅能夠表現(xiàn)出背書(shū)技巧是不夠的，教師還要看學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)知識(shí)的延伸能力，比如資源開(kāi)發(fā)不僅要看教材中給出的山西省例子，同時(shí)教師需要讓學(xué)生分析東北、華北、西北各個(gè)地區(qū)的資源條件以及資源開(kāi)發(fā)情況，檢驗(yàn)學(xué)生的全方位能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、社會(huì)適應(yīng)能力。

結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)階段我國(guó)已經(jīng)有很多專(zhuān)家就初高中地理教學(xué)的銜接進(jìn)行了深度討論，本文主要以理論角度分析，提出了地理核心素養(yǎng)是今后地理教育的基本目標(biāo)、重要方向。對(duì)地理學(xué)科來(lái)說(shuō)核心素養(yǎng)是精髓與靈魂，教師需要重視與把握地理核心素養(yǎng)要求，做好教學(xué)銜接，這樣才能夠使學(xué)生獲得更好成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧華，余云，葉瀅.核心素養(yǎng)與初中地理研究概述[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（16）：18-20.

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[3]范泰洋，鄭麗萍.初高中階段地理核心素養(yǎng)貫通路徑研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（17）：6-8.

基金項(xiàng)目：

該論文由重慶市銅梁區(qū)教育規(guī)劃課題tlkt-2019-004“新高考背景下初高中地理銜接教材開(kāi)發(fā)研究”支持發(fā)表