曹世芳

3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，為幼兒提供良好的語言環(huán)境至關(guān)重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求：教師要?jiǎng)?chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。因此，我嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松、豐富多彩的情境，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的愿望和興趣，使幼兒想說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，在愉悅的情境中提高語言表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒自由表達(dá)

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境

在主題活動(dòng)的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自己參與布置的環(huán)境有著特殊的感情，更樂意參與互動(dòng)。于是，我結(jié)合主題活動(dòng)的實(shí)施，在布置室內(nèi)墻面時(shí)添加了與主題相關(guān)的場(chǎng)景，讓幼兒置身于主題情境中，產(chǎn)生自由表達(dá)的愿望。如在主題活動(dòng)“有用的植物”中，我和幼兒一起將活動(dòng)室布置成一個(gè)“植物園”，幼兒用撿來的樹葉做成窗簾、鋪成小路，用樹葉拼貼畫裝飾墻面等。他們興奮地向同伴、家長(zhǎng)介紹：“我把樹葉變成了美麗的小船，讓小螞蟻躺在上面過河?！薄皹淙~從樹上飄落下來，連成了一條軟綿綿的小路?！庇秩纾變簠⒂^果園后，我請(qǐng)幼兒將自己畫的果園張貼在墻上，當(dāng)這些作品呈現(xiàn)在幼兒眼前時(shí)，他們會(huì)不由自主地向同伴介紹：“這是我畫的彎彎曲曲的路，一直通到果園里。”“這是我畫的蘋果樹，紅紅的是蘋果?！痹谧杂?、愉快的描述中，幼兒的語言表達(dá)能力得到了提升，這樣的情境創(chuàng)設(shè)真正激發(fā)了幼兒的表達(dá)愿望。

（二）設(shè)置問題情境

問題情境是指教師為了引發(fā)幼兒積極思考、主動(dòng)探索，不斷拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容，從而有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的情境。如在“春夏秋冬”主題活動(dòng)中，我組織幼兒到大自然中尋找風(fēng)爺爺：“請(qǐng)你們?nèi)フ乙徽绎L(fēng)在哪里，再仔細(xì)看一看風(fēng)吹到了哪里，在干什么？”幼兒說：“風(fēng)吹到了大樹上，把樹枝吹得搖搖擺擺，好像在跟我們招手?！薄帮L(fēng)吹到了我家的風(fēng)鈴，風(fēng)鈴叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)爻??！薄帮L(fēng)吹到了衣服上，衣服被吹干了?！表樦變旱幕卮穑處熇^續(xù)追問：“風(fēng)除了能吹動(dòng)物體，還能幫助我們做些什么事？”幼兒爭(zhēng)著說：“媽媽給我洗頭發(fā)，濕濕的頭發(fā)被風(fēng)吹一吹就變干了?！薄坝辛孙L(fēng)，風(fēng)箏才能飛得高?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒想出了風(fēng)的很多作用，拓展了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思維更加敏捷，語言表達(dá)更加流暢。

（三）豐富個(gè)別化語言學(xué)習(xí)情境

在個(gè)別化語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我除了為幼兒準(zhǔn)備各種用來講述的圖片、有趣的圖書、自制小圖書等材料外，還布置了立體的小山、小樹林、小池塘、草地等場(chǎng)景，在“空中”懸掛“小鳥”“白云”，使語言區(qū)呈現(xiàn)出立體效果的景觀圖，拓展幼兒的講述空間。這些情境創(chuàng)設(shè)吸引了幼兒的注意力，很多平時(shí)不愿主動(dòng)表達(dá)的幼兒也喜歡到這里看看、講講。一次，一向沉默寡言的樂樂拿了一張小鳥圖片放在山上，又在卡片中挑了一張青蛙圖片擺在山腳下，輕輕地說：“有一只青蛙覺得水里不好玩，就爬上岸，來到一座山下，被山上的小鳥看見了……”旁邊的杰杰聽到后說：“不對(duì)，小鳥應(yīng)該在天空中或樹上?！睒窐贩瘩g道：“小鳥會(huì)飛，它什么地方都可以去?！薄澳切∏嗤茏吡四敲炊嗦窌?huì)累死的。”“我這是在編故事呀?！逼渌變郝犃怂麄兊膶?duì)話，覺得很有趣，開始議論起來：“對(duì)，只要故事好聽就可以了?！薄翱捎械男?dòng)物離開了自己生活的地方會(huì)死的。”“青蛙可以在地上生活的。”大家聽了覺得有道理，樂樂和幾名幼兒又將圖片重新擺放，故事又有了新的情節(jié)：小雞坐在大鳥的背上在天空中飛，小松鼠騎著小魚在水里游，幾只螞蟻?zhàn)≡诶匣⒌亩淅铩麄兛粗约旱慕茏鞲吲d地拍著手，樂樂興奮地向同伴介紹自己創(chuàng)編的故事。在這樣的情境中，幼兒愉快地講述、交流，感受著學(xué)習(xí)的快樂，避免了機(jī)械單調(diào)的言語練習(xí)，想象力和認(rèn)知能力也得到了發(fā)展。

二、捕捉真實(shí)的生活情境，引發(fā)幼兒自主表達(dá)

（一）關(guān)注幼兒的生活細(xì)節(jié)

幼兒的學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，教師若施加外部壓力強(qiáng)制幼兒表達(dá)，會(huì)給幼兒帶來心理負(fù)擔(dān)。因此，教師可以從幼兒的日常生活細(xì)節(jié)入手，選擇他們熟悉和感興趣的話題，激發(fā)幼兒表達(dá)自己想法的愿望。我利用幼兒來園、自由活動(dòng)、戶外活動(dòng)結(jié)束后等時(shí)間，與幼兒進(jìn)行個(gè)別交流，如昨天晚上媽媽給你做了哪些好吃的菜？看了什么動(dòng)畫片，講述了什么故事？星期天有沒有去公園玩，發(fā)生了什么有趣的事？這些話題都源自幼兒的日常生活，幼兒能夠輕松自然地用自己的語言進(jìn)行描述，逐步做到樂于表達(dá)、敢于表達(dá)。

（二）關(guān)注周邊生活情境

豐富的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容。于是，我把語言活動(dòng)的場(chǎng)所遷移到戶外、田野里、社區(qū)中，讓幼兒通過聽、摸、看、嘗、聞等方式獲得感性經(jīng)驗(yàn)，并要求幼兒用適當(dāng)?shù)恼Z言主動(dòng)表達(dá)。如去年冬天的一場(chǎng)大雪后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來到操場(chǎng)，讓幼兒用手去接雪花，觀察雪花的形狀，看雪花飄落的樣子，引導(dǎo)幼兒欣賞雪景，并不失時(shí)機(jī)地提出問題：“這白茫茫的雪像什么？”幼兒說：“像天上的白云。”“像甜甜的棉花糖?！薄跋駸说柠}?！薄跋衩娣邸！庇變涸秸f越興奮，有的還邊說邊用動(dòng)作做著雪花飄落的樣子。又如，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來到田野里，請(qǐng)幼兒觀察沐浴在晨霧中的小草、野花、各種蔬菜、莊稼等，幼兒在清新的田野里打幾個(gè)滾、賽幾次跑，心情十分愉悅。在這樣的情境中，幼兒會(huì)結(jié)伴觀察，提出疑問：“為什么霧是白白的，而落在小草上就不同了，有的像一層面粉撤在上面，有的是小水滴？”這引發(fā)了幼兒的爭(zhēng)論，他們會(huì)想出許多理由，尋找答案?？梢?，真實(shí)的生活情境更容易激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒對(duì)語言的認(rèn)知和表達(dá)。

三、借助有趣的游戲情境，促進(jìn)幼兒相互交流

（一）在角色游戲中自然交流

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在游戲中幼兒能盡情釋放自己的情感，愉快地與同伴交流。而角色游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的最佳途徑之一。有一次，在娃娃家游戲中，扮演“媽媽”的幼兒對(duì)來做客的幼兒態(tài)度不好，“客人”進(jìn)門后，“媽媽”沒有讓“客人”坐下，而是說：“你就在這兒站著，別亂動(dòng)?！薄翱腿恕瘪R上大聲提出抗議：“沒有像你這樣的媽媽，待人要有禮貌?！薄拔抑?，因?yàn)槟氵M(jìn)來沒有跟我說媽媽好?！薄澳俏椰F(xiàn)在說可以嗎？”扮演“媽媽”的幼兒很得意：“除非你說我是個(gè)好媽媽?！薄昂玫?，那你一定要和我玩，你是個(gè)好媽媽?！本瓦@樣，兩人開心地玩了起來。整個(gè)過程我都在旁邊靜靜地觀察，讓幼兒盡情表達(dá)自己真實(shí)的想法，幼兒通過爭(zhēng)辯、溝通，解決了矛盾，語言表達(dá)能力也得到了實(shí)際鍛煉和運(yùn)用。

（二）在表演游戲中樂于表達(dá)

表演游戲是一種創(chuàng)造性較強(qiáng)的游戲，幼兒在表演游戲中可以借助語言表現(xiàn)角色的性格特征，從而提高語言表達(dá)能力。在實(shí)踐中，我采用了兩種形式：一是設(shè)立表演角，為幼兒編排了“小兔吃青草”“小烏龜爬山坡”“化裝舞會(huì)”等表演游戲，并投放大量的動(dòng)物頭飾、大幅的背景圖、各種道具等，供幼兒自由選擇，幼兒在表演中用自己喜歡的語言和方式表達(dá)情感，無拘無束地與同伴交流;二是設(shè)計(jì)桌面表演游戲，如“誰來了”“兩只老虎”“小狗抬花轎”等，讓幼兒邊操作邊表演故事，在視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、愿望表達(dá)以及動(dòng)手操作等互動(dòng)表演活動(dòng)中，幼兒的語言表達(dá)能力獲得了發(fā)展。

發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的方式是多樣的，情境創(chuàng)設(shè)不僅符合幼兒的年齡特點(diǎn)，也使幼兒的語言學(xué)習(xí)更具趣味性?？梢姡ㄟ^創(chuàng)設(shè)多種情境為幼兒營(yíng)造良好的語言交往氛圍，能較好地調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮環(huán)境的互動(dòng)作用，讓幼兒在融洽、愉悅的氛圍中快樂、自主地表達(dá)。