崔得勝 王文武

【摘要】 ?知識學(xué)習(xí)是教學(xué)的起點(diǎn)，能力訓(xùn)練是教學(xué)的手段，素養(yǎng)的獲得是教學(xué)的目標(biāo)。本文主要從情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出、概念的整合以及的過程評價(jià)四各方面探討了構(gòu)建深度課堂，提升高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 ?創(chuàng)設(shè)情境 聚焦問題 概念整合 評價(jià)反思

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-026-010

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí)，以生物學(xué)事實(shí)和概念為載體，以能力訓(xùn)練為主線，重視生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力構(gòu)建深度課堂，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的批判理解，學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)反思、知識遷移、高階思維和問題解決。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，深度體驗(yàn)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，唯有將學(xué)習(xí)嵌入其所關(guān)聯(lián)的社會(huì)和自然情境之中，促進(jìn)知識向真實(shí)生活情境遷移，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。教師教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)源于社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生的生活實(shí)際的真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感悟所學(xué)知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，體驗(yàn)所學(xué)知識在社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方式和實(shí)際意義。例如，學(xué)習(xí)興奮在突觸上的傳遞時(shí)，通過播放禁毒宣傳片，明確毒品會(huì)引起神經(jīng)系統(tǒng)過度興奮。提出問題：毒品為什么能引起神經(jīng)系統(tǒng)過度興奮呢？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師介紹：研究發(fā)現(xiàn)，吸毒可導(dǎo)致突觸間隙多巴胺濃度急劇上升，試分析原因？學(xué)生結(jié)合突觸的結(jié)構(gòu)及興奮在突觸上傳遞的過程、特點(diǎn)大膽做出推測。在分析問題的過程中教師對學(xué)生表現(xiàn)好的地方及時(shí)做出肯定，出現(xiàn)偏差的地方及時(shí)糾偏。最后歸納總結(jié)：毒品可以加快多巴胺的儲存、阻止胞外酶對多巴胺的分解、阻斷或逆轉(zhuǎn)多巴胺轉(zhuǎn)運(yùn)體的作用等，使學(xué)生認(rèn)識到毒品導(dǎo)致神經(jīng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。此時(shí)教師可以展示吸毒者生理結(jié)構(gòu)受損的圖片，使學(xué)生自覺形成遠(yuǎn)離毒品、珍愛生命的意識。通過這一系列情境體驗(yàn)不僅加深對興奮在突觸上的傳遞過程及特點(diǎn)理解，還使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的氛圍中，滿足學(xué)生求職樂趣的內(nèi)在需求，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)走向深入。

2. 聚焦問題，深度探究

“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。”好的問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的啟動(dòng)器和動(dòng)力源。好的問題能引導(dǎo)學(xué)生在高階思維中較為持久的追尋具體知識所蘊(yùn)含的思想和方法，以及問題解決的核心策略。例如，學(xué)習(xí)高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，先學(xué)習(xí)達(dá)爾文、詹森、拜耳、溫特的實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生梳理三位科學(xué)家所做實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系。通過梳理讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，溫特實(shí)驗(yàn)是對詹森和拜耳實(shí)驗(yàn)的綜合利用，從而意識到，創(chuàng)新并不難，要善于向他人學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識和方法探究：引起胚芽鞘向光側(cè)與背光側(cè)生長素分布不均的原因是什么？探究過程中不同的學(xué)生提出不同的假說，有的認(rèn)為是單側(cè)光引起了生長素在胚芽鞘尖端發(fā)生橫向運(yùn)輸，然后再向下運(yùn)輸所致，有的認(rèn)為是單側(cè)光使生長素先向下運(yùn)輸，再在胚芽鞘尖端下部發(fā)生橫向運(yùn)輸所致。針對這兩個(gè)假說，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，在學(xué)生分析的過程中有的學(xué)生又提出了第三種假說：生長素既能在胚芽鞘尖端發(fā)生橫向運(yùn)輸，也能在胚芽鞘尖端下部發(fā)生橫向運(yùn)輸。這樣，學(xué)生針對這三種假說進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。老師此時(shí)可提出新的問題：還有其他可能的原因嗎？學(xué)生展開了激烈的討論，后來同學(xué)們提出，可能是單側(cè)光引起了向光側(cè)生長素分解所致;也可能是由于單側(cè)光的作用抑制了胚芽鞘尖端向光側(cè)的生長素合成。然后學(xué)生自發(fā)性的對該課題展開了探究。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)事實(shí)、概念、方法的基礎(chǔ)上由被動(dòng)提出問題、進(jìn)行探究發(fā)展到主動(dòng)提出問題予以探究，形成了良好的思維品質(zhì)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生探究創(chuàng)新能力，發(fā)展了學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

3. 整合概念，深度建構(gòu)

有效的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了一個(gè)促進(jìn)其情境認(rèn)知、知識建構(gòu)和深度理解的學(xué)習(xí)支持體系。教師在教學(xué)時(shí)，詳細(xì)分析學(xué)生的已有知識體系，深入挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活世界的知識的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置具有開放性的能激發(fā)多種思維的探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基于問題的多維度、立體式的知識整合，將知識以整合化、情境化的方式納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，為知識的提取與加工、遷移與應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

4.評價(jià)過程，深度反思

“學(xué)生學(xué)習(xí)的重要收獲來源于經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的反饋，尤其是當(dāng)反饋包含了可以引導(dǎo)學(xué)生不斷努力的具體意見時(shí)，當(dāng)反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非最終成果時(shí)，反饋就會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！边@就要求教師應(yīng)將教學(xué)評價(jià)持續(xù)性的和適時(shí)性的嵌合在教學(xué)過程中，盡可能讓學(xué)生承擔(dān)過程性評價(jià)的主體作用，讓他們運(yùn)用自我評價(jià)和相互評價(jià)的方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，選擇認(rèn)知策略，反思成長業(yè)績。例如，在學(xué)習(xí)了甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生分析，若某人體內(nèi)甲狀腺激素水平較低，試分析其可能的原因，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。教師通過對學(xué)生分析的原因，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，在評價(jià)中讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)不足，加深對生物學(xué)概念、原理的理解，提升發(fā)展學(xué)生的思維。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]宮玲玲.核心素養(yǎng)下高中生物的教學(xué)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（03）：11.