何成勇

摘 要：課程改革的不斷深入讓教學(xué)任務(wù)要求愈加嚴(yán)格，傳統(tǒng)由老師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式已然不能滿足新時代素質(zhì)教育的需求，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、引導(dǎo)學(xué)生自主思考是當(dāng)前教學(xué)過程中亟需探究的問題，結(jié)合高中物理學(xué)科特點將這種探究性學(xué)習(xí)方式運用在學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對高中物理教學(xué)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：探究式;學(xué)習(xí)模式;實踐應(yīng)用;高中物理

引言：

學(xué)生始終應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，而在之前的教學(xué)活動中，老師承擔(dān)太多教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被動接受答案和解決方法，不利于連貫性思維的形成，在探究式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，教師從旁輔助，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時易于掌握所學(xué)知識。高中物理學(xué)科不僅包含理論基礎(chǔ)知識，同時也囊括對物理現(xiàn)象的理解和實際運用，由此，探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大的幫助。

一、探究式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

1.靈活的教學(xué)模式

根據(jù)教育階段的不同，教學(xué)引導(dǎo)者可以選取片段或者整體單元來進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展對某一課題的探究活動，例如在人教版高中《物理》探究摩擦力大小受那些因素影響的實驗中，教師根據(jù)實際情況選取不變因素，引導(dǎo)學(xué)生自主對變量因素進行預(yù)測，最后根據(jù)學(xué)生實驗的實際數(shù)據(jù)來進行討論，最后由教師對實驗進行總結(jié)，得出結(jié)論，教學(xué)中老師是引導(dǎo)者、輔助者也是總結(jié)者，學(xué)生在其中扮演的角色是預(yù)測人、實踐人以及報告人。學(xué)生參與了實踐，拓展了思維，對物理學(xué)習(xí)的積極性也會有所提高。

2.探究模式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考

通常認(rèn)為被動吸收式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效率，其實不然，眼過千遍不如手過一遍，在學(xué)生自主探究的過程中，學(xué)生自己提出問題，尋找方案攻克問題，最后分析與解決問題，在親身參與實驗后對問題有更全面考慮，對某一個物理概念或者現(xiàn)象有更深刻的體會。現(xiàn)在學(xué)生解決問題的能力有了，但還缺乏發(fā)現(xiàn)問題的敏銳度，通過探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維寬度和廣度，這一問題能得到很大的改善。

3.增加物理學(xué)習(xí)的趣味性。

“探究”的過程不是一條直線型思維，在實操中錯誤和失敗常伴左右，糾錯也是再次學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生據(jù)此了解物理知識的多方面性，一方面在修正方案時學(xué)生的思維變得更嚴(yán)密，更加精準(zhǔn)地探索物理知識;另一方面在反復(fù)嘗試后獲取成功所帶來的滿足感和成就感使得學(xué)生體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，引起更多學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用

1.理論結(jié)合實際生活開展探究活動。

物理原理概念和物理現(xiàn)象的了解只是高中物理教學(xué)的其中一個環(huán)節(jié)，如何將課本上的物理知識和實際生活聯(lián)系起來才是教授物理的主要目的，課堂上的內(nèi)容也可以成為生活中的實踐，教師在課堂上可以從實際生活中出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用物理原理去分析生活現(xiàn)象，自主提取日常物理信息。在講解靜電現(xiàn)象的時候，教師舉例生活中的靜電情形來拋磚引玉，如舉例冬天穿毛衣的時候能會聽到啪啪的聲音，吸引學(xué)生從周圍尋找親身的靜電現(xiàn)象，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交換觀點，集思廣益。

2.發(fā)揮老師引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)多采用探究式教學(xué)模式，重視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，但是也不是完全脫離老師的無主發(fā)揮、不需要老師的參與，學(xué)生做自己課堂的主人，教師扮演的是課堂組織者的角色，高中學(xué)生還不能完全有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，無法從課堂布局等大方向上出發(fā)思考，教師要做的就是保障學(xué)生的安全，不對學(xué)生的探究行為給予過多的干擾，只在探究的大方向上掌舵，同時，在學(xué)生陷入實踐錯誤時，做為輔助者的教師要給學(xué)生自主更正的機會，幫助學(xué)生梳理錯誤過程，而非直接指出學(xué)生的錯誤。如在研究摩擦力大小受那些因素影響的實驗時改變多個變量，選擇了砂石鋪墊在木塊下方改變了觸面的粗糙程度，同時又選擇了壓力大小不同的木塊，兩個變量同時改變導(dǎo)致得不到正確結(jié)論，教師在這個過程中不直接指出失誤，引導(dǎo)其思考單一變量的實驗原理，加深其印象，在之后的實驗中學(xué)生對此項實驗基本準(zhǔn)則會記得更牢。

3.組織學(xué)生間小組學(xué)習(xí)，提升探究性學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)合高中課改新理念，學(xué)習(xí)的主動權(quán)要放手交給學(xué)生，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供機會和平臺，再者，學(xué)校還應(yīng)積極組織學(xué)生進行小組式學(xué)習(xí)，發(fā)揮出不同學(xué)生之間的優(yōu)勢互補作用，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在深入探索中碰撞思維、取長補短、拓寬思維、提升能力。物理學(xué)科的特點就是要為學(xué)生提供動手親自操作的機會，小組成員在實踐過程中學(xué)會分工協(xié)作，扮演不同的角色，互幫互助，共同進步。如在探究光在不同介質(zhì)中折射率的實驗中，有的同學(xué)挑選器材，有的同學(xué)記錄，有的同學(xué)操作，最后再對實驗數(shù)據(jù)進行溝通得出結(jié)論。

三、結(jié)語

高中物理學(xué)習(xí)階段是承接初中物理知識初識、啟發(fā)大學(xué)物理探究的重要階段，對于學(xué)生的抽象思維能力非常注重，對此，教師運用多元化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思考、謹(jǐn)慎實踐的能力，為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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