李瑜

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量越來(lái)越受到教師們的關(guān)注，因此如何提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，突出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力成為教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)的問(wèn)題。因此，本文就如何提升初中生物學(xué)習(xí)效率進(jìn)行闡述，以期為教學(xué)工作提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)質(zhì)量

為了幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，在生物課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重幫助學(xué)生在課堂中掌握住更多的生物知識(shí)，使學(xué)生們的綜合素養(yǎng)得到提升，不斷促進(jìn)學(xué)生們情感態(tài)度及價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生們有關(guān)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，只有這樣才能真正做到促進(jìn)學(xué)生們的不斷發(fā)展和進(jìn)步。筆者結(jié)合自身在初中生物的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有效提升初中生物學(xué)習(xí)效率的有效途徑進(jìn)行闡述。

1.激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)習(xí)熱情

生物課程是一門(mén)以研究自然現(xiàn)象為主的重要學(xué)科，有著非常豐富的內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分的將抽象的理論知識(shí)和豐富的自然世界進(jìn)行聯(lián)系，以此來(lái)幫助學(xué)生們對(duì)這個(gè)豐富多彩的科學(xué)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)并不斷探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)生物課程和知識(shí)，探究各種自然現(xiàn)象以及科學(xué)問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)的目的，同時(shí)也有利于學(xué)生們科學(xué)探究精神的提升。

例如，在對(duì)“植物的呼吸作用”進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于植物的呼吸過(guò)程沒(méi)有動(dòng)物的呼吸存在很大的差距，沒(méi)有直觀性，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解此過(guò)程，而且學(xué)習(xí)興趣并不高。因此為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師在授課過(guò)程中可以聯(lián)系日常生活中的情景進(jìn)行講述，例如收獲了小麥或者水稻在堆放一段時(shí)間后，用手伸到糧食深處，會(huì)發(fā)現(xiàn)有發(fā)熱的現(xiàn)象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考會(huì)明白植物可以通過(guò)呼吸作用釋放熱量[1]。

2.突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中開(kāi)展的所有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)只有在學(xué)生那得到了落實(shí)才是有效教學(xué)的真正完成。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中一定要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的主任，同時(shí)要將學(xué)習(xí)的權(quán)利完全交給學(xué)生們，進(jìn)而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中真正感知到學(xué)習(xí)知識(shí)的背景和應(yīng)用情景，同時(shí)在實(shí)踐操作中掌握具體的知識(shí)，體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和綜合能力的提高，達(dá)到不斷提高學(xué)習(xí)效率的效果

例如，在對(duì)“地面上的植物”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課前向同學(xué)們提出研究家中種植的植物的作業(yè)，讓學(xué)生們獨(dú)立觀察植物的長(zhǎng)勢(shì)，了解如何確保植物茁壯成長(zhǎng)。讓學(xué)生們帶著已有的體驗(yàn)和問(wèn)題來(lái)對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論，通過(guò)合作探究的形式針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和存在的質(zhì)疑去尋找解決問(wèn)題的方法，同時(shí)教師要不斷的對(duì)問(wèn)題向更深層次引導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)的講解，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體作用，切實(shí)提高學(xué)生們的硬度能力和學(xué)習(xí)效率[2]。

3.培養(yǎng)“學(xué)科小先生”，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力

“學(xué)科小先生”是指在生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、積極性以及性格等不同方面的觀察來(lái)挑選班級(jí)中學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，同時(shí)樂(lè)于幫助同學(xué)們的學(xué)生作為教師的助手，進(jìn)而達(dá)到對(duì)其他同學(xué)起到引領(lǐng)和幫扶作用。在生物課程的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠更好的促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的提高，讓學(xué)生們可以共同進(jìn)步，彌補(bǔ)教師的時(shí)間和精力不足的缺點(diǎn)，可以通過(guò)讓班級(jí)中生物學(xué)習(xí)好、基礎(chǔ)好的同學(xué)擔(dān)任“學(xué)科小先生”，一方面可以促進(jìn)這些學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)也可以鼓勵(lì)這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的分享，促進(jìn)學(xué)生們之間的相互合作，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。另一方面，通過(guò)這種方式還可以促進(jìn)學(xué)生們不斷學(xué)習(xí)生物相關(guān)的知識(shí)，在學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組形式的合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行合作研究，來(lái)展示自身掌握的廣泛知識(shí)，突出學(xué)生們的主體地位，進(jìn)而幫助學(xué)生們樹(shù)立學(xué)習(xí)生物的信心。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，為了讓初中學(xué)生們?cè)谏镎n程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)，不斷的改進(jìn)，不斷的提高，真正從學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)實(shí)際的角度出發(fā)，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生們的消息效果和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提升學(xué)生發(fā)展空間的目的，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李能博.淺談初中生物高效課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（45）：190.

[2]侯獻(xiàn)峰.初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（44）：212-213.

[3]孟用祖.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策討論[J].課程教育研究，2019（43）：193.