李芳

摘 要：教學(xué)評價是對專業(yè)教學(xué)成果的反饋，同時，通過評價指標(biāo)的設(shè)定對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、優(yōu)化，對學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行綜合評定的機(jī)制。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)的評價機(jī)制將重點(diǎn)放在結(jié)果評價上、評價指標(biāo)相對單一、評價指標(biāo)設(shè)置不明確，教學(xué)評價的功能沒有完全發(fā)揮出來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”發(fā)展浪潮下，高校應(yīng)以數(shù)學(xué)專業(yè)人才需求為導(dǎo)向，調(diào)整原有評價體系，提升評價指標(biāo)的針對性與參考性，為強(qiáng)化數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);評價體系;應(yīng)用

引言：

數(shù)學(xué)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、民生領(lǐng)域、教育領(lǐng)域等方面的深入影響，使得現(xiàn)階段高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才需求擴(kuò)大。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，優(yōu)化學(xué)科教育評價機(jī)制，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段，滿足學(xué)生個性化職業(yè)規(guī)劃需求，成為新時期高中現(xiàn)代教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、當(dāng)前階段高中數(shù)學(xué)課程評價機(jī)制存在的問題

高中數(shù)學(xué)教育相關(guān)專業(yè)視為了培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才開設(shè)的課程，其教學(xué)評價框架對課程實(shí)踐教育質(zhì)量有著重要的影響作用。現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教育的評價機(jī)制在課程質(zhì)量評估方面還存在以下幾方面的問題：

（一）教學(xué)評價目標(biāo)設(shè)置不明確

教學(xué)評價目標(biāo)是對教學(xué)評價機(jī)制運(yùn)行效果做出的預(yù)期規(guī)劃，通過評價制度的全面落實(shí)推動數(shù)學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，對課程的規(guī)劃、模式、內(nèi)容等有著重要的參考作用。當(dāng)前階段，部分教師在實(shí)踐課程中更注重學(xué)生理論知識的掌握程度，忽視了數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用技能水平，采用單一化的課程評價機(jī)制，評價目標(biāo)設(shè)置不合理，忽視了高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展需求，進(jìn)一步降低了學(xué)生投入專業(yè)課程的積極性，與高素質(zhì)數(shù)學(xué)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，降低了評價機(jī)制的引導(dǎo)作用。

（二）注重結(jié)果評價，忽視學(xué)生個性化

專業(yè)學(xué)習(xí)需求由于教學(xué)評價的設(shè)置指標(biāo)片面性、單一化，規(guī)劃目標(biāo)劃分不明確，更注重結(jié)果評價，以學(xué)生課堂表現(xiàn)與考試成績?yōu)橛残院饬恐笜?biāo)，忽視了學(xué)生個性化專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，因此，評價機(jī)制難以發(fā)揮應(yīng)有的調(diào)節(jié)作用。與此同時，由于高中數(shù)學(xué)開設(shè)的時間相對較短，教師通常沿用過去的數(shù)學(xué)教學(xué)模式或者借鑒國外專業(yè)教學(xué)理論，與學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r存在脫節(jié)，學(xué)生往往在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中缺乏針對性的指導(dǎo)教育，出現(xiàn)數(shù)學(xué)操作技能掌握不熟練、理論基礎(chǔ)不牢固、主體性無法發(fā)揮等問題，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)熱情普遍不高。

（三）評價機(jī)制存在滯后性

教學(xué)評價的實(shí)行，不僅可以有效、及時的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)效率，同時，也對課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)設(shè)計流程等發(fā)揮著指引、導(dǎo)向與優(yōu)化功能。學(xué)生通過即時的課堂評價認(rèn)識基礎(chǔ)薄弱的部分，便于后期進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。然而，目前高職院校在設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，往往側(cè)重于反饋功能，忽視了有效的教學(xué)評價對數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化功能與對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能。以考核方式為例，教師的評價結(jié)論通常立足于筆試成績方面，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、自主探究、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的考察并不全面。學(xué)生為取得更好地評價結(jié)果，采用機(jī)械式記憶、側(cè)重理論知識理解等方式學(xué)習(xí)，不僅不利于數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也存在阻礙影響。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建多元化教學(xué)實(shí)踐評價機(jī)制

以多元化、開放式原則為指導(dǎo)，構(gòu)建全方位、多角度的動態(tài)教學(xué)評價管理機(jī)制，是當(dāng)前階段高職院校打破傳統(tǒng)學(xué)科教育理念，融合創(chuàng)新評價技術(shù)的首要任務(wù)。區(qū)別于傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試、日常考評，多元化評價指標(biāo)的設(shè)定從實(shí)踐教學(xué)情況與學(xué)生的具體表現(xiàn)為主要參考，注重理論考察與實(shí)踐操作考察的平衡，結(jié)合定性與定量分析形式，考察項(xiàng)目更具體。如，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程評價系統(tǒng)中國，融入組網(wǎng)、條件設(shè)定、環(huán)境配置等實(shí)踐操作考察項(xiàng)目，構(gòu)建起了以理論考察為基礎(chǔ)、創(chuàng)新實(shí)踐考察形式、對學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)評價的一體化機(jī)制。

（二）搭建以信息平臺為基礎(chǔ)的綜合評價系統(tǒng)

現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教育的形式受現(xiàn)代教育專業(yè)觀念影響，出現(xiàn)了以微課、慕課為代表的新型教學(xué)模式。學(xué)生利用移動終端可以隨時接受教學(xué)信息，打破了數(shù)學(xué)教學(xué)的時間與空間限制。數(shù)學(xué)教學(xué)屬于前沿學(xué)科，教師需要不斷拓展知識儲備，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)，并與教材基礎(chǔ)理論有機(jī)結(jié)合起來，利用移動平臺推薦給學(xué)生。因此，評價機(jī)制不僅應(yīng)該包括課上評價，還應(yīng)設(shè)置自主考核、作業(yè)完成度、小組合作表現(xiàn)等評價標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)參考評價結(jié)果調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃。

（三）平衡結(jié)果評價與過程評價的比例

所謂過程式教學(xué)評價主要是區(qū)別傳統(tǒng)結(jié)果式的考評，將教學(xué)評價融入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個階段，而不是在期末僅僅通過考試完成教學(xué)評價。過程式的教學(xué)評價更能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)曲線，教師通過實(shí)時教學(xué)跟蹤及時調(diào)整教學(xué)方法，從而提高教學(xué)針對性及適用性。過程式的教學(xué)評價核心在與掌握學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等技術(shù)應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)過程式教學(xué)數(shù)據(jù)的獲取，平衡結(jié)果評價與過程評價的比例。

（四）鼓勵學(xué)生參與教學(xué)評價活動，拓展師生共評途徑

“生本教學(xué)理念”的深入實(shí)施，學(xué)生對于教師的評價也作為教師考評的重要方面，因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢展開師生共評的教學(xué)評價體系同樣具有十分重要的意義。師生共評是在傳統(tǒng)單教師方面評價學(xué)生的基礎(chǔ)之上，補(bǔ)充學(xué)生評價教師部分予以實(shí)現(xiàn)，教師可以了解自身在教育教學(xué)過程中的不足之處，從而進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施過程的不斷改進(jìn)，更好的滿足學(xué)科教育。

（五）通過合理的評語進(jìn)行教學(xué)評價

為了提高數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)效果，教師可以從學(xué)生們的個人特點(diǎn)出發(fā)，選擇不同的評語給學(xué)生們帶來啟發(fā)，這樣一來學(xué)生們就會從評語當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思想水平，引導(dǎo)學(xué)生們掌握更加合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供保障。在作業(yè)評價實(shí)踐階段，教師可以使用三種不同的評語方式來進(jìn)行教學(xué)評價：首先，教師可以使用激勵性評語來進(jìn)行教學(xué)評價，激勵性評語主要是讓學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)自信心的建立，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。其次，教師也可以使用期待性評語的方式來進(jìn)行教學(xué)評價，期待性的評語方式，主要是指出學(xué)生們在某一個方面存在的優(yōu)勢，讓學(xué)生們在今后做作業(yè)的過程中，能夠想起教師對于自己的期待，從而認(rèn)真對待作業(yè)，注意各種小錯誤的發(fā)生。最后，教師可以使用商榷性的評語來進(jìn)行教學(xué)評價，和學(xué)生們通過作業(yè)互動來糾正學(xué)生的錯誤，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)論：

高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評價管理以結(jié)果評價為重、忽視學(xué)生實(shí)踐操作能力、評價機(jī)制片面化、課程評價流程不標(biāo)準(zhǔn)等方面的問題，高校應(yīng)通過創(chuàng)新評價理念、設(shè)置多元化與多角度的評價指標(biāo)、拓展師生共評渠道、合理融入信息技術(shù)等措施，優(yōu)化評價體系，面向社會輸送更多高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。

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