李雅

【摘? 要】游戲是幼兒園的主要活動。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，而STEM教育理念恰恰與幼兒游戲不謀而合，讓幼兒在游戲活動中進行多學(xué)科融合知識的學(xué)習(xí)，幼兒在愉悅的、自由的、自主的游戲中發(fā)展實踐能力、認知能力和創(chuàng)造能力，幼兒游戲與幼兒STEM教育兩者相輔相成，有機融合，密不可分。

【關(guān)鍵詞】STEM教育;整合;跨學(xué)科;提升;能力

STEM教育，起源于美國，強調(diào)的是對科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四方面進行整合的教育，是跨學(xué)科領(lǐng)域的項目式學(xué)習(xí)課程，旨在提升孩子的科技素養(yǎng)和探索實踐能力。作為常州市STEM項目園是如何開展STEM教育的呢？主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、理論學(xué)習(xí)，理念先行

我園十分重視教師的理論學(xué)習(xí)和教研培訓(xùn)。針對教師的發(fā)展需求及自身水平，我們制定了全園集中層面、年級組小組層面的STEM培訓(xùn)內(nèi)容，全園層面的教研活動由教研組牽頭，小組層面的教研活動由各年級組組織，園長、業(yè)務(wù)園長深入一線，分層參加各組的教研、學(xué)習(xí)。同時，園內(nèi)投入大量經(jīng)費保證不同層面教師的外出學(xué)習(xí)，如：遠赴上海、南京、蘇州等地的參觀學(xué)習(xí)，參加國內(nèi)外STEM教育專家的專題研討或是網(wǎng)絡(luò)研修。每學(xué)期為教師購買專業(yè)書籍、訂閱專業(yè)雜志，如《早期STEM教學(xué)》《基于項目的STEM學(xué)習(xí)》等，鼓勵教師帶著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的前瞻理念，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，為理論指導(dǎo)實踐工作奠定基礎(chǔ)。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料開發(fā)

（一）戶外打造

我們利用幼兒園戶外環(huán)境中的一切資源，為孩子設(shè)計了廣闊的STEM戶外活動場地，鼓勵孩子投進大自然的懷抱。如：操場上四棵梧桐樹身上的年輪、沙水池里的寶貝、植物種植區(qū)中的秘密等，讓孩子去感受、探索、發(fā)現(xiàn)，并通過對這些自然物的裝飾、改造，讓孩子欣賞美、感受美。我們還打破常規(guī)，將孩子喜歡的建構(gòu)游戲搬到室外，帶領(lǐng)孩子打造更為廣闊的建構(gòu)樂園。

（二）室內(nèi)改造

我們幼兒園的樓道、走廊、墻面等空間都被最大限度地整合利用。我們創(chuàng)設(shè)了三條童趣化的“體驗廊”：小班——溫馨親子體驗廊;中班——歡樂萌寵體驗廊;大班——百變游戲體驗廊，幼兒在看一看、摸一摸、拼一拼、裝一裝的操作體驗中，感受科學(xué)的奧秘，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。在有限的樓道里，我們準備了連線積木等多種搭建材料，孩子們能較熟練地運用各種建構(gòu)技能，拼、插接、排列組合、旋轉(zhuǎn)等進行簡單的綜合搭建。能力強的孩子能根據(jù)自己的經(jīng)驗進行創(chuàng)新搭建，如看平面圖把平面的圖像變成立體的搭建，或安上小電珠和小馬達，讓自制的玩具動起來、玩起來。這些游戲不僅豐富了幼兒的感知經(jīng)驗和主觀體驗，發(fā)展了幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更能使他們在協(xié)商、互助的游戲氣氛中，學(xué)會分享與合作，從而實現(xiàn)多學(xué)科融合學(xué)習(xí)，得到全面和諧的發(fā)展。

三、項目推進，游戲融合

（一）項目活動? 設(shè)計實施

我們在生活中關(guān)注孩子的興趣，談話中捕捉他們的興趣，游戲中觀察他們的興趣，在挖掘孩子的興趣點后，再由他們開發(fā)，層層深入，形成一個師幼共同創(chuàng)造的、真實的、看得見的、充滿了不確定性和不完美的項目微課程，讓STEM教育理念融入課程設(shè)計。如：中班園本課程“探秘蚯蚓”，我們充分融入了STEM教育理念。

一場雨后的早晨，孩子們在南操場花壇的角落里發(fā)現(xiàn)有條蚯蚓，很是好奇，蹲在那里，圍成一圈。奇奇說：“這是什么呀？小蛇嗎？”“好可怕呀！”玥玥用葉子戳了一下蚯蚓，“這是泥鰍，你看它要爬到泥土里去?！笨墒撬降资鞘裁茨?？甜甜說：“這是蚯蚓呀！我經(jīng)?？匆姷?！”孩子們圍繞這一重大發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)著討論，于是，STEM項目“小蚯蚓，大世界”拉開了帷幕。班級飼養(yǎng)角里的蚯蚓越獄了，班級各個角落全是蚯蚓，大家決定去尋找蚯蚓，營救剩下的蚯蚓。蚯蚓為什么會逃跑，是不是它們的“家”住得不舒服？大家一致決定給蚯蚓建一個舒服的家。孩子們集思廣益，為蚯蚓的新家設(shè)計圖紙，尋找材料，建設(shè)開工。蚯蚓不喜歡太陽曬，給房子加上屋頂;蚯蚓需要透氣，就給房子挖幾個窗戶;蚯蚓喜歡潮濕，就預(yù)留一個門方便給蚯蚓噴水。下雨了，紙盒容易爛，那就添上防水屋頂……搬進新家的蚯蚓還是批量死亡，孩子們意識到，蚯蚓最適合的家是大自然，于是決定把蚯蚓放生，回歸大自然。

在探秘蚯蚓的項目活動中，孩子們始終站在前面，主動觀察、商討、學(xué)習(xí)、嘗試，為完成任務(wù)，達到目標不斷地探索改進，自然，孩子們也主動獲取了多學(xué)科融合的相關(guān)知識，發(fā)展了他們的學(xué)習(xí)能力。

（二）游戲活動? 創(chuàng)新實踐

STEM游戲滲透在孩子們一日生活的方方面面，如：區(qū)域游戲、晨間體育游戲、創(chuàng)造性游戲等，在游戲中幼兒自主探索、創(chuàng)造發(fā)明，這種豐富的探究感官體驗，他們感受到了趣味、快樂、滿足和成就感。

1.戶外沙水。當(dāng)沙子和水從孩子們手中流過時，帶來了感官上的體驗和刺激。玩沙時，孩子們接觸到不同狀態(tài)下的沙子，感受到濕、干、溫度差異等，知道沙子有干與濕的區(qū)別，干沙不成形，而倒入適量的水后可以塑形成沙堡;沙子剛放入水中，會混濁不堪，但沉淀下來后，又變得層次分明。玩水時，孩子們感受到水是液體的，會流動、無色無味的，但冬天氣溫達到零攝氏度后，水會結(jié)冰變成固體。許許多多的體驗鍛煉了孩子敏銳的感知能力。了解了沙、水的用途，孩子們利用自己尋找收集的低結(jié)構(gòu)材料自制“沙漏”“噴沙壺”，在不斷失敗改進的過程中挑戰(zhàn)自我。孩子們游戲時和自然環(huán)境互動，盡可能發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，玩出不同的花樣，提高了他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

2.涂鴉世界。游戲中，我們讓孩子走出室內(nèi)空間、放開束縛、親近大自然，用眼睛去觀察、用心靈去感受、用小手去創(chuàng)造，在戶外敞開的空間里涂鴉、繪畫、寫生，利用墻面、畫紙、顏料、畫筆等不同的工具，或坐或站，或俯身或登高，盡情記錄下他們眼中的這些美景，展示在幼兒園的每個角落。草地上的花草、小昆蟲，樹枝上的果實、樹樁上的年輪、植物迷宮中的秘密，孩子們?nèi)ジ惺堋⑷グl(fā)現(xiàn)、去欣賞，他們在創(chuàng)作過程中，手眼腦協(xié)調(diào)配合，觀察力、思維能力、想象力得到了極大的提高。除了感受大自然中的美，我們還與孩子一起記錄美、播種美。春種秋收，我們在種植輪胎、根部觀察器、竹片區(qū)里播種下希望的種子，在大家精心的照料下，種子生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，孩子們不僅觀察到了農(nóng)作物的生長過程，還能采摘、品嘗自己的勞動果實，別有一番滋味。

3.建構(gòu)王國。建構(gòu)游戲是孩子最喜愛的游戲之一，幼兒利用收集的瓶瓶罐罐，一起設(shè)計圖紙，學(xué)會用平鋪、延長、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)然炯寄芙?gòu)造型簡單的建筑物。他們綜合運用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等技能，建構(gòu)較復(fù)雜、精細、勻稱的建筑物。孩子們嘗試與其他輔助材料進行排列、組合、拼搭、壘高、穿套、編織、黏合等建構(gòu)完整的建筑物。建構(gòu)游戲，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和空間思維能力，豐富了想象力，提高了動手能力。

4.科學(xué)實驗。小中班的幼兒，我們著重指導(dǎo)幼兒做些簡單的小實驗，如：顏色的混合實驗、印染紙張、蔥汁密信、隔水取硬幣等，通過操作，幼兒初步感受到了實驗的樂趣。大班，我們加大了實驗的難度，如：燈泡小實驗，幼兒通過電線、電池、燈泡的連接，將小電燈點亮;變大的氣球?qū)嶒?，幼兒通過小蘇打、氣球、水等材料將氣球變大。孩子們通過一個個小實驗，感受到了實驗的神奇，他們還嘗試自己發(fā)明一些小創(chuàng)作， 通過自己的探索，不斷交流、思考、合作、直面失敗，動手實驗，滿足了孩子們貪玩好動的天性，培養(yǎng)了他們專注、探究等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

走進STEM，幼兒園的游戲變得更豐富、更符合幼兒的興趣、更貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗。孩子們在這種“玩”和“擺弄”中，玩轉(zhuǎn)童年，增進了他們自發(fā)性的科學(xué)觀察和發(fā)現(xiàn)，讓他們大膽想象，解放雙眼、雙手、雙耳，感知生活中有趣的科學(xué)、數(shù)學(xué)現(xiàn)象，萌發(fā)用藝術(shù)的方式來表達內(nèi)心的感受，從而在幼小的心靈中留下對知識探究的酷愛和渴求。

參考文獻：

[1]教育部.江蘇省基礎(chǔ)教育STEM課程指導(dǎo)綱要（試行）[M].2018.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）