摘 要：在初中的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度比較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較死板不能很好的推進(jìn)教學(xué)效果，教師需要通過理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上通過問題引領(lǐng)能夠很好的激發(fā)學(xué)生的思考能力和課堂注意力。信息給予題是當(dāng)前初中化學(xué)課堂中經(jīng)常解答的一種化學(xué)題型，對該題型的練習(xí)能夠提升學(xué)生的思維能力，提升綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生對于化學(xué)課堂的理解。因此，本文將重點(diǎn)分析初中化學(xué)“信息給予題”的相關(guān)解答策略。

關(guān)鍵詞：信息給予題；初中化學(xué)；解答

化學(xué)在初中科目中是重點(diǎn)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要組成部分。初中階段的學(xué)生綜合應(yīng)用能力逐漸提升，所以在進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，教師通過對信息給予題的有效分析能夠激發(fā)對化學(xué)的好奇心，并且能夠形成基礎(chǔ)的化學(xué)思維，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教學(xué)要求中，教師面臨著向?qū)W生培養(yǎng)綜合能力的要求，教師需要將化學(xué)中的重點(diǎn)信息題進(jìn)行分析并合理進(jìn)行提問，通過理論和實(shí)踐共同對學(xué)生進(jìn)行思維能力、邏輯能力的鍛煉，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。

1化學(xué)信息給予題的主要含義與來源

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到化學(xué)信息給予題，這種題型又稱為化學(xué)信息題或者化學(xué)情境題。在這種題的解題過程中，我們可以看到題干中提供了一些新信息、新知識，讓我們根據(jù)化學(xué)知識來解決相關(guān)的問題。學(xué)生在考場上通過已掌握的化學(xué)知識來有效的應(yīng)用，解決相關(guān)的信息給予題。同時(shí)通過鍛煉自己的化學(xué)思維，進(jìn)一步有效的解決新問題。信息題的主要來源是根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)課本上的化學(xué)知識進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。也會根據(jù)生活中遇到的化學(xué)問題和化學(xué)情景進(jìn)行出題?；瘜W(xué)科學(xué)在不斷發(fā)展中的一些新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明也是信息給予題中常出現(xiàn)的一部分。根據(jù)這些信息來源，使這類題目的難度加大，考生在做題的過程中也需要運(yùn)用多種化學(xué)能力，這樣更利于考查學(xué)生的綜合化學(xué)水平。在學(xué)習(xí)過程中，信息題的加入讓原本單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改變，應(yīng)用更加靈活的出題模式和解題方法來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2信息給予題的特點(diǎn)

很多初中生剛剛接觸化學(xué)，認(rèn)為化學(xué)的難度較大，很容易失去會化學(xué)的興趣，通過信息題的有效學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增加，同時(shí)也能夠靈活地安排學(xué)生的時(shí)間和精力，解決有關(guān)的信息問題?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)有具有一定的局限性，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而通過課本的單獨(dú)學(xué)習(xí)，可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，將信息題的有效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)應(yīng)用更加了解，同時(shí)化學(xué)用品和化學(xué)配置等方面也會更加深入。信息題在設(shè)計(jì)的過程中，不僅是單一的知識，而更要求學(xué)生們將各種知識點(diǎn)進(jìn)行靈活的延伸和交叉，這樣才能有效的解決問題。這些問題比較系統(tǒng)，需要學(xué)生應(yīng)用較強(qiáng)的化學(xué)能力才能解決。

3信息給予題的解題步驟

3.1迅速全面地接受新信息

要想有效地解決化學(xué)信息給予題，首先需要通過閱讀題目來了解題目所需要的內(nèi)容，對題干的信息進(jìn)行明確和分析，能夠讓題目的核心有效地掌握?？吹筋}目時(shí)需要將關(guān)鍵詞畫出，并對可能應(yīng)用到的化學(xué)公式等進(jìn)行準(zhǔn)備，對題目綜合分析后再發(fā)現(xiàn)題目的方向和規(guī)律，對題目的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行全面的認(rèn)識，才能夠挖掘出題目中隱蔽的信息，最終能夠全面的接受信息，解答好化學(xué)信息問題。

3.2有機(jī)的結(jié)合舊信息，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)

在應(yīng)用化學(xué)信息題時(shí)，需要通過綜合的化學(xué)能力才能夠解答，所以在這個(gè)過程中，需要將新舊信息有效的綜合，通過分析和比較對題目中的問題以及相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行篩選。在進(jìn)行信息題的解答過程中，需要將以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，同時(shí)也需要對課本之外的內(nèi)容進(jìn)行延伸，這樣才能更加完整的回答問題，解決問題?；瘜W(xué)知識點(diǎn)之間的交叉性比較強(qiáng)，需要有強(qiáng)大的遷移和對比能力，看清問題之后就需要運(yùn)用規(guī)律來進(jìn)行聯(lián)想和遷移。通過對書本上的基本概念進(jìn)行整合，能夠?qū)⑿畔⑦M(jìn)行歸納比較，這樣才能形成完備的知識基礎(chǔ)，有效地為今后的其他問題解決創(chuàng)造條件也能夠提升信息問題的解決有效性和全面性。

3.3在分析評價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)用新信息

在對信息問題進(jìn)行解答時(shí)，需要新信息與舊知識形成進(jìn)行有效的搭橋，在分析評價(jià)的基礎(chǔ)上，將信息有效地應(yīng)用，同時(shí)需要進(jìn)行相應(yīng)的分析，才能將題干以及題目中的有效關(guān)鍵詞進(jìn)行篩選。同時(shí)對題目的有效把握才能了解到題目的實(shí)質(zhì)，知道哪些是必須的，哪些是不必要的或者具有干擾性的，這樣在解決問題的時(shí)候才能更有針對性，更加全面，解決問題的速度和質(zhì)量才能有效提升。如果題目難度大可以使用猜想的策略，將可能符合的選項(xiàng)帶入題目中一一進(jìn)行分析，將所推物質(zhì)放入原題中看是否完全符合，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤就需要重新分析，所以解決信息給予題需要學(xué)生較高的邏輯能力和化學(xué)思維。

4“信息給予題”解題方法

4.1轉(zhuǎn)化法

將難以理解的化學(xué)概念和化學(xué)信息轉(zhuǎn)化為通俗易懂的信息，化難為易，加快解題的速度和效率。例如：在學(xué)習(xí)生石灰溶于水的過程中，教師需要從學(xué)生的思維角度進(jìn)行出發(fā)，通過與課堂內(nèi)容相匹配的實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)習(xí)學(xué)生親身理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)過程，讓學(xué)生了解到生石灰的性質(zhì)，與水反應(yīng)的諸多現(xiàn)象等。通過將生石灰放入水中進(jìn)行試驗(yàn)來生石灰的化學(xué)性質(zhì)，理解CaO+H2O=Ca（OH）2的具體內(nèi)涵，從而能夠應(yīng)用綜合思維來解決信息給予題。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)束后，教師需要準(zhǔn)備相應(yīng)的題目讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鞏固，同時(shí)也要讓學(xué)生向老師提出問題來解答學(xué)生心中的疑惑，進(jìn)而激發(fā)求知欲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

4.2聯(lián)想法

聯(lián)想法是通過將一種事物聯(lián)想為另一種事物，加強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系，增加理解有效性。例如：學(xué)習(xí)用單質(zhì)與氧氣的反應(yīng)這一部分的過程中，教師可以在課堂上做簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)觀察不同金屬和單質(zhì)與氧氣和空氣反應(yīng)之后的變化，將不同單質(zhì)之間的反應(yīng)情況進(jìn)行對比，并對鐵、銅、鋁等重要的金屬單質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)分析。通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)也能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和分析。想這樣簡單安全的實(shí)驗(yàn)與信息給予題相互結(jié)合，能夠讓學(xué)生參與到化學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生形成思考問題和反思意識。

4.3遷移法

遷移法就是將以前學(xué)過的化學(xué)知識應(yīng)用到當(dāng)前的題目中來，將新舊知識有效結(jié)合，增加解決問題的有效性。例如在進(jìn)行鹽酸與碳酸鈉的互滴反應(yīng)的過程中，教師在實(shí)驗(yàn)過程中需要讓他們觀察現(xiàn)象，對于不同的滴入順序來觀察實(shí)驗(yàn)的不同反應(yīng)，對于二者實(shí)驗(yàn)中氣泡的產(chǎn)生情況來對二者的反應(yīng)情況進(jìn)行對比。在做題時(shí)需要觀察題目中給到的信息，對于不同的反應(yīng)來判斷滴入的方式。同時(shí)，根據(jù)這個(gè)知識點(diǎn)來回顧之前學(xué)習(xí)過的互滴反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行綜合總結(jié)，讓學(xué)生了解互滴反應(yīng)情況不同的原因。通過學(xué)生的自主分析讓學(xué)生明確向碳酸鈉溶液中逐滴滴入鹽酸，開始酸不足，故無氣泡產(chǎn)生；向鹽酸溶液中逐滴滴入碳酸鈉溶液，一開始酸過量，于是就有氣泡產(chǎn)生。對相關(guān)化學(xué)原理的了解能夠在解決信息給予題的過程中的解決有效性明顯增強(qiáng)。

結(jié)語

在初中課堂中學(xué)習(xí)“信息給予題”時(shí)需要讓學(xué)生們知道總結(jié)問題、分類問題、分析問題，通過與教材以及新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系來探究解決問題的方式。教師引導(dǎo)學(xué)生深入教材，根據(jù)教材中存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步分析，將化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行有效的構(gòu)建，通過將信息題的題干與相關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系來明確探究思路，對問題進(jìn)一步的分析。

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[2] 劉洪珊.例談中考化學(xué)信息給予題[J].云南教育（中學(xué)教師），2015，32.

作者簡介：

陳沖會（1991年4月-），女，漢族，貴州省赤水市人，葫市中學(xué)化學(xué)教師，中學(xué)二級教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)

（作者單位：貴州省赤水市葫市中學(xué)）