馮玉娟

摘要：每一位學(xué)困生都期待著教師給予他們更多的鼓勵(lì)，渴望得到教師的表?yè)P(yáng)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要注意對(duì)學(xué)困生知識(shí)技能的培養(yǎng)，讓他們有興趣去學(xué)習(xí)，挖掘他們的閃光點(diǎn)，使他們真正感受到教師的關(guān)愛，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞：初中階段;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略研究

教師同樣的授課進(jìn)度不是對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都是適用的，每個(gè)學(xué)生的思維能力不同，對(duì)知識(shí)的接受能力也大不相同，部分學(xué)生不能跟上教師的講課進(jìn)度，點(diǎn)滴的知識(shí)存留太多，最終就會(huì)有很多不明白的地方，他們又不會(huì)去向教師或者學(xué)生請(qǐng)教，從而不理解的知識(shí)越來(lái)越多，到最后學(xué)生就會(huì)有很大的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難、失去興趣，從而形成了學(xué)困生。

一、學(xué)困生的定義

學(xué)困生是指IQ水平達(dá)到70以上智力正常且沒(méi)有感官的障礙，但是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中不能達(dá)到課程基本要求的學(xué)生，他們并不是存在智力上的障礙，可能只是理解程度的缺陷，使他們難以適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)生活，從而達(dá)不到課程的基本要求。

二、摸清學(xué)困生形成原因，科學(xué)采取幫扶措施

首先，教師應(yīng)該明白學(xué)困生的產(chǎn)生原因，并不是對(duì)他們更多的拋棄，教師應(yīng)該從自身的教學(xué)當(dāng)中尋找問(wèn)題，并且解決問(wèn)題，給予這些對(duì)學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生更多的鼓勵(lì)與支持，因?yàn)樗麄円部释玫浇處煹谋頁(yè)P(yáng)，這樣才不會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白學(xué)習(xí)的真正意義，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中遺留下的困難問(wèn)題進(jìn)行細(xì)心的講解，讓他們不要對(duì)困難的問(wèn)題進(jìn)行累積，積少成多，最后他們的一個(gè)問(wèn)題會(huì)給他們?cè)斐删薮蟮膲毫ΑＫ越處熞欢ㄒ獛椭麄兘鉀Q問(wèn)題。

三、心理對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的影響

（一）心理問(wèn)題

內(nèi)因決定外因，學(xué)生的心理健康機(jī)制存在問(wèn)題，往往因?yàn)楦鞣N主客觀原因的存在，而達(dá)不到預(yù)期的效果。因此他們就會(huì)認(rèn)為，盡管再努力，還是不能將學(xué)習(xí)成績(jī)提高到理想的地步，從而放棄了自己，覺(jué)得反正好好學(xué)也學(xué)不好，還不如不學(xué)，最起碼還可以輕松一些，有了這樣的心理，逐漸產(chǎn)生自卑。還有在教師提出了一些困難的問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生不愿意去深度地思考，只能做出一知半解的作答，在思考問(wèn)題時(shí)情緒極度的緊張，害怕教師提問(wèn)到自己而不知如何作答，這也就是他們的知識(shí)遺留積少成多，從而形成了學(xué)困生。

（二）家庭環(huán)境原因

家庭的因素，造成學(xué)困生產(chǎn)生的另一個(gè)重要的原因，就是學(xué)生的家庭不完整。這樣的家庭包括在父母離異后，學(xué)生跟著父母中的一方生活，更有的家庭在父母離異后，父母雙方均不要孩子，孩子只能跟著祖父母生活，這樣也就造成了他們心理上的壓力。

（三）社會(huì)因素

社會(huì)當(dāng)中的一些不正確的輿論造成了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定。眾所周知，在如今的教育事業(yè)中，對(duì)教育的投資不僅僅是一個(gè)小數(shù)目，家庭中教育的支出已經(jīng)占到了總支出的70%以上，有的家庭就會(huì)認(rèn)為花了這么多的錢，到最后也不一定會(huì)考上一個(gè)好的大學(xué)，從而使他們放棄學(xué)業(yè)。

四、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的基本策略

（一）尊重學(xué)困生

當(dāng)學(xué)生的自尊得到滿足時(shí)，他會(huì)對(duì)自己充滿力量，認(rèn)為自己很有價(jià)值。然而，如果學(xué)生的自尊受到挫折，那么他往往會(huì)向消極、厭惡的方向發(fā)展。因此，要想改善學(xué)困生的現(xiàn)有狀況，就需要培養(yǎng)學(xué)困生的自信，給予他們適當(dāng)?shù)淖杂?，父母或者教師在進(jìn)行教育時(shí)以說(shuō)服教育為主，充分尊重每一位學(xué)困生的選擇和想法，除此之外，還可以讓這些學(xué)生參加能夠取得成就感的活動(dòng)，增強(qiáng)他們的自尊心。

（二）吸引學(xué)困生

學(xué)困生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們的課堂注意力是不夠的。因此，教師應(yīng)當(dāng)用更為生動(dòng)有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)困生將更多的注意力放在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)他們對(duì)課堂的自信心和吸引力。

（三）表?yè)P(yáng)學(xué)困生

學(xué)困生的常有狀態(tài)是破罐子破摔，他們的自尊心無(wú)法得到滿足，以至于滋生了其他不良的行為去尋求平衡。教師在進(jìn)行教育工作時(shí)應(yīng)當(dāng)盡力保護(hù)他們的自尊心，多以勸導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，對(duì)他們做得較好的事情進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足他們的自尊心。

五、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的多種角度

1.學(xué)生自身角度。學(xué)生一定要樹立好良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不要認(rèn)為自己怎么學(xué)都學(xué)不好，沒(méi)有人生來(lái)就是天才，他們都是經(jīng)過(guò)后天的努力才有了自己的成績(jī)，所以遇到不會(huì)的知識(shí)或者是困難的遺留問(wèn)題一定要向教師或者同學(xué)請(qǐng)教，弄懂每一個(gè)不懂的問(wèn)題，不要將問(wèn)題遺留下來(lái)，這樣才可以將學(xué)過(guò)的知識(shí)牢牢地掌握。

2.家庭角度。家庭一定要給予學(xué)生正確的輿論，讓他們抱有學(xué)習(xí)一定會(huì)有出路的態(tài)度，在學(xué)習(xí)生活中做好自己，做到最優(yōu)秀的自己，舍得為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題的時(shí)候可以更好地解決，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上暢通無(wú)阻。

3.教師角度。教師一定要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，不要對(duì)好學(xué)生一個(gè)態(tài)度，學(xué)困生一個(gè)態(tài)度，要讓他們有信心去學(xué)習(xí)，要明白他們不是智力上的問(wèn)題，他們需要的是更多的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，教師一定要好好地講解，不要讓他們存在困惑，教師的態(tài)度會(huì)決定著他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師一定要注意這點(diǎn)，不要扼殺了他們學(xué)習(xí)的興趣。

4.學(xué)校角度。學(xué)?？梢越M織有關(guān)的教師去為這些同學(xué)去講解這些問(wèn)題，為這些同學(xué)在閑暇的時(shí)間組織一個(gè)教室，去完成他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中存在的困惑，將學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的困難在第一時(shí)間得以解決，不要積少成多，從根本上解決問(wèn)題，這才是學(xué)校應(yīng)該做的。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)困生形成的原因很復(fù)雜，由于他們每個(gè)人對(duì)于教師講課的理解程度不同，或者是家庭環(huán)境原因，或者是受其他因素的影響等。但只要教師采用耐心的態(tài)度去對(duì)待，用積極的措施對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，表?yè)P(yáng)學(xué)困生的優(yōu)秀行為，這樣就能增加學(xué)困生的自信，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編 張欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷麗.農(nóng)村初中“英語(yǔ)學(xué)困生”成因分析與對(duì)策研究[D].湖北大學(xué)，2018.