孫玲

摘 要：數(shù)學(xué)是所有自然科學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)。而在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)也是一門核心學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)有著重要意義。為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更加有效，廣大教師進(jìn)行了積極的研究與實(shí)踐。但有時(shí)也會發(fā)生教師教學(xué)力度越大，教學(xué)效果越差的情況，甚至還會引起師生間的對抗。造成這種局面的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不能主動與教師形成默契配合，效果自然不好。本文即從改善師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、增強(qiáng)生活應(yīng)用三個(gè)方面，淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。濃厚的興趣，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動事半功倍。而且從當(dāng)前教育教學(xué)的改革方向來看，“學(xué)生是教學(xué)活動主體”的理念正在形成廣泛共識，學(xué)界已經(jīng)普遍認(rèn)為教學(xué)只有在學(xué)生的主動配合下才能發(fā)揮作用。簡單來說，就是外因要通過內(nèi)因起作用。學(xué)生沒有興趣，也就沒有內(nèi)因，外因再強(qiáng)烈也是無用之功。所幸的是，小學(xué)生正處在大腦發(fā)育的黃金期，有著非常強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。只要教學(xué)手段能夠順應(yīng)學(xué)生的這些特征，就一定能夠發(fā)揮效果。

一、和諧的師生關(guān)系，是激發(fā)興趣的重要基礎(chǔ)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體并不是在否定教師的作用，只是意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。教師要從以往的主導(dǎo)者，向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生自行完成的，但知識的引入和學(xué)習(xí)的路徑仍然需要教師來完成，不可能單純依靠學(xué)生自己去“悟”。如果師生關(guān)系親密，學(xué)生就愿意認(rèn)真聽取教師的教導(dǎo)，少走很多彎路;如果學(xué)生對教師不夠信任，或懼怕教師，他們的注意力就很難集中到學(xué)習(xí)上，憑空增加許多障礙。建立和諧師生關(guān)系的方法多種多樣，教師要善于在平時(shí)的教學(xué)工作中抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不斷拉近師生關(guān)系。

例如，學(xué)生在課堂提問中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不要只是簡單的批評然后就直接給出正確答案，應(yīng)該耐心真誠的引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行復(fù)盤，看看是哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，然后給出改進(jìn)方法，再提出一個(gè)相似的問題，讓學(xué)生用新的方法嘗試解決。學(xué)生順利解決問題后，會對教師更加信服。而在學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師也不要覺得這是“理所應(yīng)當(dāng)”的，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心。這些細(xì)節(jié)上的問題積累起來，可以在拉近師生關(guān)系上發(fā)揮出巨大的作用。

二、通過情境，把數(shù)學(xué)知識的趣味傳達(dá)給學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然簡單，但也有很多概念或理論內(nèi)容。一般情況下，抽象思維能力不強(qiáng)的小學(xué)生在理解這些內(nèi)容時(shí)會有些困難，這種困難容易引起煩躁等各種負(fù)面情緒，造成學(xué)生的反感。但好奇心是小學(xué)生的天性，只是被負(fù)面情緒所壓制而已。教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，改變這些知識在學(xué)生眼中的印象，打消負(fù)面情緒，讓他們直接看到數(shù)學(xué)知識的豐富多彩，從而把他們內(nèi)心深處的好奇心轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如，冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的“多邊形面積”，教材中已經(jīng)給出了一個(gè)情境案例“鋪甬路”，教師可以對這個(gè)案例進(jìn)行靈活改動，直接運(yùn)用到課堂上。比如準(zhǔn)備一些爬行墊作為教具，然后在教室中劃出一部分區(qū)域，讓學(xué)生嘗試計(jì)算需要多少塊爬行墊，然后親自鋪一鋪，看看自己算的對不對。這樣一來，就把教室變成了情境的一部分，學(xué)生也能參與到情境之中，比教材要更加真實(shí)生動，學(xué)生也能在動手中感覺到快樂。

三、在生活中應(yīng)用，賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動力

課堂教學(xué)再生動有趣，最后的目的仍然是培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，讓學(xué)生能夠真正用得上所學(xué)知識。對學(xué)生來說，如果長期以來感受到的只是數(shù)學(xué)知識的“有趣”，忽視了“有用”，會直接影響到學(xué)生對“學(xué)習(xí)”、“知識”的理解，并不利于學(xué)生的健康成長。學(xué)習(xí)中也會有困難和挫折，知識的實(shí)際應(yīng)用場景更是千變?nèi)f化、難以預(yù)料。利用知識解決各種生活問題，能夠從根本上升華學(xué)生對“知識”的認(rèn)識，使學(xué)生產(chǎn)生更大的獲得感，萌發(fā)出更加持久、更深層次的學(xué)習(xí)興趣。

例如，冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的“方向與路線”，這部分知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常緊密，也是很多學(xué)生平時(shí)容易感到困惑的地方。除了課堂教學(xué)之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多加應(yīng)用。比如在跟隨父母外出的時(shí)候，可以嘗試著畫一個(gè)簡單的路線圖，記住出行的大致方向，然后給家長看看對不對。教師也要與家長溝通好，讓家長給學(xué)生這個(gè)機(jī)會，如果學(xué)生表現(xiàn)良好，要給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)。學(xué)生在應(yīng)用中增進(jìn)了對生活和世界的認(rèn)識，這種成就感要比課堂教學(xué)強(qiáng)烈得多，對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用更大。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最重要的是順勢而為，要摸清小學(xué)生的心理性格特征。從成人的角度出發(fā)，以己度人地認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該對哪種教學(xué)方式或內(nèi)容感興趣，是很多教師都容易犯下的錯(cuò)誤，應(yīng)盡可能地避免。希望廣大同仁能夠繼續(xù)加強(qiáng)探索與創(chuàng)新，不斷開發(fā)出更加有效的興趣培養(yǎng)策略，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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