楊春曉

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。而寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)任務(wù)，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生修改作文。使其在修改過(guò)程中認(rèn)識(shí)和掌握正確的寫作手法、技巧，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。接下來(lái)，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生修改作文。

一、優(yōu)化作文修改方法，提升學(xué)生寫作能力

為了更進(jìn)一步提升學(xué)生寫作能力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從優(yōu)化作文修改方法入手，在平時(shí)就注意觀察初中生的寫作習(xí)慣，掌握常用寫作思路，然后在寫作指導(dǎo)課堂上針對(duì)學(xué)生們的特點(diǎn)來(lái)講解，這樣的教學(xué)方法更具針對(duì)性，還會(huì)使學(xué)生以教師提出的典型修改案例為借鑒，在今后的寫作中盡可能地避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。教師要讓學(xué)生形成習(xí)慣，在寫完文章后不斷推敲、潤(rùn)色，力求獲得最好的表達(dá)效果。

比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在修改作文的時(shí)候，迅速瀏覽一遍文章，掌握文章大致情節(jié)及中心思想，在初讀時(shí)檢查文章中是否存在錯(cuò)別字、是否正確運(yùn)用了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。第二遍閱讀文章的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)檢查句子成分的搭配是否正確，是否適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭手法進(jìn)一步提升了文章文學(xué)性與趣味性。最后，學(xué)生要深入思考文章的主旨是否符合要求，文章結(jié)構(gòu)上有沒有不合理的地方等。經(jīng)過(guò)了這一系列的檢查，學(xué)生對(duì)作文的修改流程以及一些小的修改技巧了然于胸，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、改進(jìn)作文修改指導(dǎo)方式，提升學(xué)生寫作能力

很多初中生存在逆反心理，對(duì)于教師布置的修改任務(wù)態(tài)度并不積極，更有很多學(xué)生對(duì)教師給出的作文評(píng)語(yǔ)看都不想看，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度怎能實(shí)現(xiàn)作文的進(jìn)步呢？所以，教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的心理，發(fā)掘作文評(píng)改價(jià)值。要讓學(xué)生們?cè)谡n堂上充分實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)作欲望，用自然的心態(tài)將自己置于課堂主體地位，保證在作文評(píng)改課堂上擁有高漲的熱情，讓他們發(fā)自內(nèi)心地將修改作文技巧和相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于作文上，配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，逐步形成正確的寫作習(xí)慣。

正所謂“文章不厭百回改”，優(yōu)秀的文章都是經(jīng)過(guò)多次修改才完成的。對(duì)于初中生而言，在現(xiàn)階段我們要求沒那么高，但依舊有必要提升作文的可讀性。有的學(xué)生在寫作時(shí)甚至連草稿都不愿意打，這樣寫出來(lái)的作文當(dāng)然質(zhì)量沒有那么高。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作之前先構(gòu)思，動(dòng)筆之前在腦海當(dāng)中構(gòu)建起文章框架，這樣，寫作的時(shí)候才能更有目的性，避免作文“頭重腳輕”。

三、激發(fā)學(xué)生修改作文興趣，提升學(xué)生寫作能力

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文修改相關(guān)技巧的時(shí)候，務(wù)必要從學(xué)生具體需求跟興趣愛好出發(fā)，盡可能地激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。初中生只有真正對(duì)修改作文具備了參與的積極性，才能樂于聽從教師的指導(dǎo)，嘗試認(rèn)真地修改作文，并在修改過(guò)程中體味作文升格的意義所在，在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到修改作文的探究中，圍繞作文提出獨(dú)特的修改思路，教師再一一修改，針對(duì)學(xué)生們的修改意見點(diǎn)評(píng)。

比如，初中生都存在比較強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與表現(xiàn)欲望，希望能夠在同學(xué)與教師面前展現(xiàn)出更優(yōu)秀的自我。所以，教師可以讓學(xué)生在課堂上嘗試修改自己的作文，讓他們自己修改，也就是再給了他們一個(gè)機(jī)會(huì)改進(jìn)自己不滿意地方。完成修改以后，教師再要求自認(rèn)為修改效果較好的學(xué)生誦讀作文，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)比。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，提升學(xué)生寫作水平。

總而言之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“修改作文”之于寫作的重要作用，要求學(xué)生重視作文修改，并習(xí)慣于不斷反思、潤(rùn)色、修改文章，盡可能地通過(guò)修改給作文增添更多韻味，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。