譚奕珍

小學(xué)生喜歡新鮮活潑、形式多樣的事物。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師除了設(shè)計(jì)好板書(shū)外，還可科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)。這樣，將會(huì)給課堂增添美的風(fēng)彩。

所謂板書(shū)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，既不需要像畫(huà)家寫(xiě)生素描那樣逼真、求實(shí)，也不像漫畫(huà)那樣浪漫和夸張，它必須伴隨教學(xué)內(nèi)容而存在，融教學(xué)語(yǔ)言于一體，寥寥數(shù)筆，勾勒出事物特征的傳神形象，使小學(xué)生對(duì)事物的理解更深刻，在腦海中對(duì)事物有一幅完整的畫(huà)面。特別是對(duì)富有詩(shī)情畫(huà)意的詩(shī)歌、散文。如在《桂林山水》這一課中，除了板書(shū)設(shè)計(jì)外，在講到桂林的山的特點(diǎn)時(shí)，寫(xiě)桂林的山是“一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”，“危峰兀立，怪石嶙峋”，就這些詞句，讓學(xué)生說(shuō)，教師在黑板上板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)，寥寥數(shù)筆，就勾畫(huà)出桂林的山的特點(diǎn)。這樣，在學(xué)生的腦海里形成了桂林的山的畫(huà)面，也理解了這些詞句。再結(jié)合課本里的圖文，展開(kāi)豐富的想象，確實(shí)有些身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生看看學(xué)校周圍的群山，與之相比，道出了我們山村的山的特點(diǎn)：一座座群山，連綿不斷，有的像端坐的獅子，有的像飛奔的駿馬……山上松樹(shù)、竹林參天……

然而，有的教師在講課前，就準(zhǔn)備好板畫(huà)或掛圖，上課時(shí)掛出，這樣雖然省時(shí)又省力，但往往收不到滿意的效果。在一般情況下，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，為說(shuō)解重點(diǎn)、難點(diǎn)而當(dāng)堂隨即板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)，以板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助說(shuō)解，把語(yǔ)言說(shuō)解與形象的筆畫(huà)緊密地結(jié)合起來(lái)，以視覺(jué)促聽(tīng)覺(jué)，加深對(duì)知識(shí)記憶的印象。如《詹天佑》一課中，學(xué)生對(duì)“中部鑿井法”的敘述，文字雖然通俗易懂，單靠語(yǔ)言說(shuō)解去理解，在小學(xué)生的腦海中，還是不夠清楚，似懂非懂，便覺(jué)得枯燥乏味，心理感到疲勞，降低了求知欲。這樣，學(xué)生就易開(kāi)思想小差，如果在這時(shí)，教師隨即把“中部鑿井法”板書(shū)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生對(duì)鑿井的方法就一目了然了。諸如這類把抽象的文字或是通俗易懂的文字，板書(shū)出直觀的圖畫(huà)，有很多，如《刻舟求劍》、《記金華的雙龍洞》、《挑山工》等等，只要你適當(dāng)板書(shū)圖示，就能使學(xué)生能在圖示的啟發(fā)下，掌握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，并從中得到美的享受。

在語(yǔ)文課堂中，簡(jiǎn)筆畫(huà)作為教學(xué)中的輔助手段出現(xiàn)，它簡(jiǎn)煉、概括，話到形成，使學(xué)生看到了：老師能在一剎那間，寥寥數(shù)筆，就能畫(huà)出一幅畫(huà)。使他們能在美的享受中領(lǐng)略知識(shí)的真諦，更使他們感到老師真了不起，對(duì)老師的敬佩之情油然而生，同時(shí)激發(fā)他們更加努力學(xué)習(xí)。這，就是在課堂中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的風(fēng)彩。