沈蘇丹

【摘? 要】在幼兒園的一日活動(dòng)當(dāng)中，區(qū)域游戲是他們開(kāi)展活動(dòng)的最重要的部分。而幼兒能夠在游戲當(dāng)中開(kāi)發(fā)智力，提高認(rèn)知能力。教師也應(yīng)當(dāng)將幼兒當(dāng)作游戲的主體，讓幼兒在游戲中發(fā)揮自身自主性，進(jìn)而積極體驗(yàn)與探索。本文即是針對(duì)區(qū)域游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲;學(xué)前教育;運(yùn)用

在開(kāi)展幼兒區(qū)域游戲時(shí)，教師都會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及幼兒的發(fā)展需求，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，投放適當(dāng)?shù)挠螒虿牧稀Ｊ褂變耗軌蛟趨^(qū)域活動(dòng)當(dāng)中有效開(kāi)發(fā)智力，并促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要尊重幼兒的選擇意愿。讓幼兒自主操作，進(jìn)而有效提升幼兒的獨(dú)立能力以及選擇能力。

一、區(qū)域游戲在學(xué)前教育運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）區(qū)域游戲形式化

在如今的幼兒區(qū)域游戲當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況。教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展的游戲結(jié)束之后，幼兒會(huì)說(shuō)：“老師的游戲已經(jīng)結(jié)束了，我們現(xiàn)在開(kāi)始玩自己的游戲吧。”這樣的情況主要是由于區(qū)域游戲過(guò)于形式化，而教師也僅是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行書本上的游戲，沒(méi)有注重幼兒在游戲過(guò)程當(dāng)中的自由性及自主性。使幼兒只是在被動(dòng)地開(kāi)展游戲活動(dòng)，并沒(méi)有自身的想法與創(chuàng)造力。這對(duì)幼兒的智力開(kāi)發(fā)以及創(chuàng)造力與想象力的提升并沒(méi)有任何積極的作用，反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生對(duì)自己游戲與教學(xué)游戲的區(qū)別意識(shí)。

（二）教師介入程度太大

由于幼兒的獨(dú)立能力以及安全意識(shí)不是很高，所以幼兒園教師往往都會(huì)在區(qū)域游戲當(dāng)中介入，并且介入程度非常大。這會(huì)限制幼兒在游戲當(dāng)中的自主選擇以及自主意識(shí)的發(fā)揮。即使在素質(zhì)教育當(dāng)中提出，教師一定要在幼兒游戲的過(guò)程中適當(dāng)介入。但考慮到幼兒本身的自主意識(shí)以及安全方面的問(wèn)題，教師都會(huì)幫助幼兒或者直接帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行某一活動(dòng)的開(kāi)展，并對(duì)一些活動(dòng)進(jìn)行限制，這對(duì)幼兒的發(fā)展過(guò)程非常不利。規(guī)矩和依賴會(huì)使他們永遠(yuǎn)無(wú)法提升自己，也會(huì)限制他們自身的能力發(fā)展，所以教師不應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中介入太深。

二、區(qū)域游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略

（一）圍繞教學(xué)主題設(shè)置區(qū)域游戲

一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)教師都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)主題。而興趣是幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的最大動(dòng)力，能夠有效激發(fā)幼兒的求知欲以及探索欲望，從而提升學(xué)前教育的教學(xué)有效性。所以在教師開(kāi)展區(qū)域游戲，設(shè)置教學(xué)主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解幼兒的興趣愛(ài)好以及個(gè)性特征。在教學(xué)主題設(shè)置時(shí)，增加一些能夠吸引幼兒眼球、激發(fā)幼兒興趣愛(ài)好的主題游戲。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于《海水為什么是藍(lán)色的》這一教學(xué)主題時(shí)，教師可以將主題名稱設(shè)置為“海洋館”，這能夠使幼兒的認(rèn)知水平提升，也能夠激發(fā)幼兒的興趣，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出良好的游戲氛圍。

（二）注重引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)新游戲

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育過(guò)程當(dāng)中非常注重的一個(gè)能力。而幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中可塑性非常強(qiáng)，所以教師也可以在區(qū)域游戲當(dāng)中積極引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)新游戲，以激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)進(jìn)而提升其創(chuàng)新能力。在開(kāi)展這樣的活動(dòng)時(shí)，一定要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知能力，讓他們先在一些游戲活動(dòng)當(dāng)中積累一定的經(jīng)驗(yàn)之后，再讓他們進(jìn)行不斷探索創(chuàng)新，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出新游戲供自己玩耍。例如在開(kāi)展建構(gòu)區(qū)域游戲時(shí)，幼兒都會(huì)發(fā)揮自己的想象力建設(shè)出一個(gè)城堡。而通過(guò)他們自己的想象，認(rèn)為城堡當(dāng)中應(yīng)該有一位公主。幼兒在這個(gè)時(shí)候就會(huì)發(fā)揮自己的想象力應(yīng)該怎樣創(chuàng)造出一位公主呢？有的幼兒說(shuō)，可以將公主畫出來(lái);有的幼兒說(shuō)，可以在城堡當(dāng)中放入一個(gè)小小的建筑材料當(dāng)成是公主。這個(gè)時(shí)候，可能會(huì)有其他幼兒覺(jué)得單獨(dú)一座城堡會(huì)太單調(diào)，也許還會(huì)有很多的居民住在城堡周圍，還會(huì)發(fā)生一些戰(zhàn)爭(zhēng)或者沖突，由此又將引發(fā)出士兵、宮殿等方面的建造。這樣就從構(gòu)建城堡轉(zhuǎn)變到構(gòu)建國(guó)家或戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，而教師在這時(shí)應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)幼兒，思考應(yīng)該怎樣去完成這個(gè)想象，讓幼兒在玩耍當(dāng)中激發(fā)想象力、創(chuàng)造力。

（三）教師要定位好自身角色

教師在游戲的活動(dòng)當(dāng)中充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)輔導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)介入游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。在幼兒不知所措時(shí)，設(shè)立出一個(gè)目標(biāo)，讓他們自主思考，應(yīng)該怎樣開(kāi)展游戲。而在幼兒產(chǎn)生安全問(wèn)題或者矛盾沖突時(shí)，再幫助幼兒在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中充分發(fā)揮出自己的主體能力，不會(huì)因?yàn)榻處煹慕槿攵械较拗?。例如在科學(xué)區(qū)域的電子積木、磁鐵的玩耍游戲當(dāng)中，剛開(kāi)始幼兒會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣，但時(shí)間一久，也會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。這時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，如果將電子積木和磁鐵兩者結(jié)合在一起會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果，適當(dāng)引導(dǎo)之后讓幼兒自己進(jìn)行操作，然后重新回到旁觀者的角色對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。

（四）注重區(qū)域游戲互動(dòng)

在游戲開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師要定位好自身的角色，也要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況開(kāi)展符合他們身心發(fā)展需要的游戲活動(dòng)，并且還要注重與幼兒的互動(dòng)。為幼兒創(chuàng)造出一種輕松愉快的游戲氛圍，使幼兒能夠勇敢地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的想法。如果幼兒在游戲過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生煩躁或者不耐煩的情緒時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，提升幼兒在區(qū)域游戲當(dāng)中的參與程度。同時(shí)在活動(dòng)當(dāng)中可以多問(wèn)問(wèn)幼兒，這樣應(yīng)該怎么辦？鼓勵(lì)幼兒表達(dá)出自己的想法。而教師也要用幼兒的語(yǔ)言與他們溝通，讓幼兒覺(jué)得教師與自己在同一認(rèn)知水平面上，進(jìn)而提升課堂參與度。

三、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)主題進(jìn)行游戲設(shè)置，并積極引導(dǎo)幼兒參與到游戲當(dāng)中，激發(fā)其創(chuàng)造力以及積極性，幼兒的游戲過(guò)程要適當(dāng)介入，并且注重在游戲過(guò)程當(dāng)中的互動(dòng)，這樣才能夠使幼兒在游戲活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮自身的主體性，有效提高幼兒本身的綜合能力，使區(qū)域游戲在幼兒園教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張典. 區(qū)域游戲 幼兒自主——論陶行知“六大解放”思想[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（10）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）