王景

摘要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。學(xué)生只有學(xué)好漢字，才能夠更好地進行閱讀、寫作，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！皩W(xué)講方式”下的小學(xué)語文識字教學(xué)讓學(xué)生通過自主、合作、交流式的學(xué)習(xí)識字，不但高效率地完成課堂識字學(xué)習(xí)任務(wù)，而且調(diào)動學(xué)生對識字的主動性、積極性。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式;識字教學(xué);自主;合作;交流

“學(xué)講方式”摒棄了教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，具備自主探究精神，真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。教師要與時俱進，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”傳授教學(xué)方式，退居其后，改變角色，從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、促進者”。讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。實現(xiàn)師生互助、生生互助，共同發(fā)展新型師生關(guān)系。

“學(xué)講方式”實施中，教師需要親身去研究、發(fā)現(xiàn)，在實踐教學(xué)中認(rèn)真地嘗試。關(guān)于小學(xué)語文識字教學(xué)改革，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一點實踐和體會。

識字教學(xué)對于低年級學(xué)生來說是相對枯燥、乏味的。教師按部就班地講解字的特點、黑板范寫，學(xué)生仿寫。教學(xué)全過程學(xué)生動腦動嘴的機會很少，以致學(xué)生在仿寫時學(xué)生提不起精神、對于識字學(xué)習(xí)的積極性不高。結(jié)果是教師又講又寫忙乎了整堂課，學(xué)生卻沒有聽進去多少。針對這種現(xiàn)象，我結(jié)合“學(xué)講”模式進行識字教學(xué)轉(zhuǎn)變。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)

在識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教的生字是學(xué)生新接觸的字，教師直接講解，學(xué)生對其了解少，往往聽得一頭霧水。所以，教師需要讓學(xué)生自主先學(xué)，先去了解這些字。這樣比教師講授給他們更深刻，也容易引起他們興趣。在蘇教版二年級下《沉香救母》一課，需要教“嘆、狠、為、解”等生字。我先給學(xué)生提出了自主預(yù)習(xí)生字的方向：字音、字形、字義與字有關(guān)的知識點。

確定預(yù)習(xí)方向后，我給學(xué)生提出以下要求：

1.十四個小組按照分配的字進行查找，每組推出一名發(fā)言人。

2.組員在課外搜集資料、整理字詞知識點。

3.小組內(nèi)匯總好講解知識點并記錄，為展示做好準(zhǔn)備。

這種新型的識字學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，他們表現(xiàn)出極大的熱情。有的通過字典、詞典查詢，有的通過網(wǎng)絡(luò)查找，還有的請教學(xué)生、家長。在這期間，教師不能不管不顧，放任自流，因為學(xué)生搜集來的信息、知識點是五花八門的，教師可以隨機抽查幾組學(xué)生準(zhǔn)備資料。目的是關(guān)注各組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有疑問或者存在哪些問題，及時引導(dǎo)幫助他們進行解決。

二、小組合作、分工學(xué)習(xí)

在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上，每個學(xué)生都有自己的見解。如果讓每個學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的想法，一方面時間是不允許的，效率極低;另一方面學(xué)生各自的思想也是不夠成熟、不夠完善的。那么如何可以一方面提高學(xué)生課堂發(fā)言質(zhì)量，另一方面又可以博取百家之長呢？這時候小組合作是必備之舉。班級共56人。由于教室空間的限制，沒有辦法讓學(xué)生拉桌子近距離坐在一起討論。所以，我把學(xué)生分為14組，每組4人。每組同學(xué)就是前后位四人。這樣，便于討論和加深小組成員之間感情。小組成員有明確分工，1號擔(dān)任組長，組織組員學(xué)習(xí)討論。2號擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)組內(nèi)討論的記錄。3號討論時起監(jiān)督作用，防止組員討論偏離主題。4號整理展示資料。對于上臺展示小組則采取輪流制，每個學(xué)生都有上臺展示的機會。

小組分工學(xué)習(xí)后，四位學(xué)生聚集在一起學(xué)習(xí)、討論，教師退居其后，不再是傳統(tǒng)地站在講臺前“侃侃而談”了。以小組為單位，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，把自己事先預(yù)習(xí)好的字詞知識拿到小組內(nèi)交流展示，同時在交流中，思想火花碰撞，取長補短。許多小組又總結(jié)出新的知識點。就連平時不愛回答問題的同學(xué)也積極熱情地投入討論中。

此時教師應(yīng)當(dāng)走人小組學(xué)習(xí)討論中，但是不可在教室中漫無目的地走動，需要“停一步”，這個“停一步”是停留在需要幫助的學(xué)生課桌前。留心傾聽學(xué)生的討論意見，發(fā)現(xiàn)所存在的問題，并且進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教學(xué)。

三、提供交流展示平臺

學(xué)生在充分的自主先學(xué)、小組合作交流之后，接下來就是展示成果時候。我改變了學(xué)生在座位上回答問題的傳統(tǒng)模式，而是讓小組發(fā)言代表站在講臺上進行展示。講臺上的實物投影、多媒體、黑板學(xué)生可以隨意使用。教師則“退一步”變成“學(xué)生秀”。

一開始，展示的學(xué)生還是很緊張，但是，隨著次數(shù)增多和教師同學(xué)的鼓勵，越來越多的樂于學(xué)生上臺展示。有的借助于實物投影展示書寫，那蒼勁有力的書寫在投影儀的放映下更顯得有力。有的借助于黑板粉筆，工整認(rèn)真地在黑板上寫著畫著。不時還問上幾句：“大家聽懂了嗎？還有其他問題嗎？”一個一個學(xué)生成了名副其實的“小先生”。這樣的展示一方面提高學(xué)生的自信心，扎實了知識點，同時極大提高了課堂的效率。不僅學(xué)生展示的語言、神態(tài)令我贊服，展示的內(nèi)容更使我大吃一驚，在展示會上，每個小組搜集的知識點都是值得學(xué)習(xí)借鑒的。有的小組對于生字“狠“進行字形詳細講解，并且對“狠”進行換偏旁，總結(jié)出學(xué)過的其他生字：“很、恨、痕、跟、根”。同時小組同學(xué)給同學(xué)講解了根據(jù)偏旁表示的含義不同來區(qū)別這些字，并且列舉了每個字使用的語境。有的小組對于生字“為”字音進行講解，總結(jié)出第二聲和第四聲的區(qū)別。當(dāng)表示“當(dāng)作、變成”時讀第二聲，當(dāng)表示“替、表目的、向”的時候讀第四聲。學(xué)生講的知識點，有許多都是我想不到的。慢慢地，識字教學(xué)的課堂變得精彩紛呈，學(xué)生開始期待每天的識字學(xué)習(xí)。

“學(xué)講方式”的教學(xué)，讓學(xué)生在自主識字中積極思考，在搜集識字資料中調(diào)動雙手，在小組識字討論、展示中訓(xùn)練口才，在他人講解識字中提高眼睛的專注力。訓(xùn)練了語文素養(yǎng)，調(diào)動了身體各個器官。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率，創(chuàng)造了新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人。同時，增進了學(xué)生和教師之間的情感，實現(xiàn)了師生互助、生生互助，共同發(fā)展新型師生關(guān)系。

（責(zé)編：楊菲）