何開平

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，主要是在知識(shí)版塊的整合下，使學(xué)生思維能夠結(jié)構(gòu)化，倡導(dǎo)教學(xué)結(jié)構(gòu)化，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，樹立一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)理念。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)進(jìn)行一定的思考和實(shí)踐分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);思考;實(shí)踐

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還存在很多問題，例如不注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教育人員，數(shù)學(xué)教師需要樹立一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)理念，并且有效結(jié)合各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，提升這一階段學(xué)生的整體素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)的有效價(jià)值分析

第一，展開結(jié)構(gòu)。前后出現(xiàn)聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)間存在一樣的呈現(xiàn)方式。例如，數(shù)學(xué)整數(shù)知識(shí)當(dāng)中，根據(jù)“數(shù)的意義”與“數(shù)的運(yùn)算”和“運(yùn)算規(guī)律”開展，同時(shí)，將一樣的方式運(yùn)用在小數(shù)和分?jǐn)?shù)知識(shí)的教學(xué)過程中，即知識(shí)的展開方式相似性。和其一樣，針對(duì)“認(rèn)數(shù)”進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)年級(jí)數(shù)的概念教學(xué)邏輯都是相同的，即：數(shù)的意義和數(shù)的組成與數(shù)位讀寫等。在學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)數(shù)之后，“知識(shí)結(jié)構(gòu)”就會(huì)通過潛移默化的方式讓學(xué)生吸收，進(jìn)而發(fā)展為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生很好地把握數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體處理，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。

第二，過程結(jié)構(gòu)。知識(shí)相同，那么教學(xué)過程也就是類似的。比如，針對(duì)“運(yùn)算律”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，總是根據(jù)“猜想和驗(yàn)證與概括以及拓展”的順序進(jìn)行的，在“量的計(jì)量”當(dāng)中，根據(jù)“材料感知和操作感悟與形成概念”的過程進(jìn)行推進(jìn)，即知識(shí)教學(xué)相關(guān)性的過程結(jié)構(gòu)。只有充分認(rèn)識(shí)過程性結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)教師才可以站在起始內(nèi)容的層面上，積極地引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)知識(shí)全面了解并且掌握，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中，可以主動(dòng)地遷移，更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化展開，是學(xué)生提高自身實(shí)踐能力的主要路徑，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程中，繼而成長(zhǎng)為一個(gè)具有知識(shí)和能力的社會(huì)型人才。

第三，方法結(jié)構(gòu)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)期間，總是選擇一樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，整數(shù)加減乘除方面的運(yùn)算，一般選擇的是“講算理”等方法;正方體和長(zhǎng)方體等表面積的計(jì)算，一般選擇的是“根據(jù)特征操作”等方法，小學(xué)生只有正確掌握了這一結(jié)構(gòu)，才具備自主性的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。一旦遇到類似的問題，就可以自己主動(dòng)地進(jìn)行思維和處理，按照方法結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)遷移。該類型的結(jié)構(gòu)化教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師不只需要注重學(xué)生的知識(shí)量獲取，具體解題的熟練程度以及解決問題的處理技巧等，還需要注重學(xué)生有沒有形成新的思維方式以及行為方式，幫助其全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且主動(dòng)地融人數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在此基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生形成探究新知識(shí)的能力以及發(fā)展新事物的水平，這樣一來，能夠激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的自主性，培養(yǎng)一個(gè)較好的學(xué)習(xí)思維。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對(duì)數(shù)學(xué)課程的整體框架合理地把握時(shí)，如果可以對(duì)這一課程的教學(xué)過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)和研究，那么數(shù)學(xué)教學(xué)也就會(huì)從粗暴式的給予知識(shí)碎片的現(xiàn)狀中進(jìn)行創(chuàng)新和突破。如果能夠自覺地滲透結(jié)構(gòu)化教學(xué)，那么就可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式進(jìn)行改變，并且激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建設(shè)，形成數(shù)學(xué)思維，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)一步向前發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)的有效實(shí)踐

（一）數(shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)化

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)化教學(xué)不是一時(shí)半會(huì)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要經(jīng)過系統(tǒng)化的教學(xué)才可以實(shí)現(xiàn)，具有非常高的教學(xué)價(jià)值，通過學(xué)生所把握的知識(shí)結(jié)構(gòu)程度展現(xiàn)。

1.掌握知識(shí)遷移的技巧。不管是教還是學(xué)，都需要注重遷移知識(shí)的過程性結(jié)構(gòu)，此時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)前人所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行還原，并對(duì)其進(jìn)行過程結(jié)構(gòu)化，這有助于學(xué)生全面了解并掌握該發(fā)現(xiàn)探索的過程性結(jié)構(gòu)，之后，主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行遷移，學(xué)生能夠在計(jì)算加法及乘法這一過程中驗(yàn)證減法以及除法的運(yùn)算規(guī)律，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)熱情。

2.整體性的感悟。復(fù)習(xí)過程最有利于思維的整體化結(jié)構(gòu)，所謂復(fù)習(xí)，并不是簡(jiǎn)單地針對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇新的策略進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生保持一個(gè)較好的興趣面對(duì)復(fù)習(xí)。例如在“分?jǐn)?shù)乘法”這一知識(shí)的講解中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行課前的自我復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合自身對(duì)于知識(shí)的理解，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)體系進(jìn)行展示。之后教師還要讓學(xué)生在課堂上分成不同的小組進(jìn)行交流和匯報(bào)，幫助學(xué)生較好地把握內(nèi)容間的聯(lián)系，還能有效地探討，在此基礎(chǔ)上，有一個(gè)整體性的感悟，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)并完善自身的數(shù)學(xué)思維以及結(jié)構(gòu)。

3.提倡教學(xué)的結(jié)構(gòu)化。小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間，教師必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，并且對(duì)數(shù)學(xué)教材正確地把握，明確學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，全面分析其學(xué)習(xí)心態(tài)和知識(shí)積累以及學(xué)習(xí)能力等情況。緊緊圍繞知識(shí)之間存在的聯(lián)系，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生所具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，明確其所產(chǎn)生的影響，還需要對(duì)小學(xué)生的潛能進(jìn)行評(píng)估，主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及探索的空間。

（二）數(shù)學(xué)知識(shí)版塊的整合

結(jié)構(gòu)本身的關(guān)聯(lián)能夠幫助知識(shí)教學(xué)以及能力發(fā)展，然而該結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并不屬于唯一的存在，不是教學(xué)桎梏，同時(shí)，不應(yīng)該固化該結(jié)構(gòu)，使教學(xué)形成模式化。教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需要按照單元知識(shí)的并聯(lián)關(guān)系以及遞進(jìn)關(guān)系對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)是教育發(fā)展的必然結(jié)果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，形成較好的數(shù)學(xué)思維。對(duì)于教師而言，需要全面掌握這一教學(xué)的方法，并且善于運(yùn)用，只有這樣，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做好保障。

（責(zé)編：張欣）