段詩靖

摘 要：情感認(rèn)知是構(gòu)成行為主體有意行為的一種心理動機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的重要基石，而繪本閱讀對學(xué)生情感認(rèn)知的發(fā)展起到事半功倍的作用。本文試圖從繪本閱讀前的選擇、繪本閱讀中的指導(dǎo)、繪本閱讀后的情感模擬等方面探究利用繪本閱讀促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;繪本閱讀;情感認(rèn)知

在強(qiáng)調(diào)競爭與合作的當(dāng)代社會，越來越多的人開始關(guān)注學(xué)生情感與心理的健康狀況，開始意識到保持情緒情感的穩(wěn)定，能夠正確認(rèn)知自己與他人的情緒情感，能夠恰當(dāng)表達(dá)自己的情緒情感，能夠適度宣泄，合理控制自己的情緒情感在個(gè)體成長過程中的重大意義與影響。而繪本所具有的藝術(shù)性，文學(xué)性，教育性與審美性，會對學(xué)生情感認(rèn)知的發(fā)展起到事半功倍的作用。因此如何巧用繪本閱讀促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知的發(fā)展是值得幼教工作者思考的問題。

一、繪本閱讀前的選擇策略

（一）利用最近發(fā)展區(qū)選擇繪本

處于不同年齡段的學(xué)生其情感認(rèn)知水平差異很大，而同一年齡段內(nèi)學(xué)生的情感認(rèn)知也存在個(gè)體差異，要結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需要為其挑選合適的繪本，在選擇繪本時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及情感認(rèn)識水平?；趯W(xué)生最近發(fā)展區(qū)挑選的繪本，能有效促進(jìn)學(xué)生對已體驗(yàn)過的情緒情感形成正確認(rèn)知，同時(shí)幫助學(xué)生形成對其他不太理解的抽象情感的初步認(rèn)識。

（二）參考主題系統(tǒng)選擇繪本

家長或者教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)具有系統(tǒng)性，而不是感覺某一繪本封面精致，色彩艷麗，或者是其占據(jù)當(dāng)時(shí)的熱銷榜便忽略了對繪本最為重要的內(nèi)容與圖畫表現(xiàn)力的選擇。選擇以某一主題為出發(fā)點(diǎn)的系列繪本對學(xué)生的情感認(rèn)知更據(jù)有針對性與連續(xù)性，通過持續(xù)地深入閱讀可以逐漸促進(jìn)學(xué)生對不同類型的情緒情感的認(rèn)識與辨別。隨著年齡的發(fā)展，這些系統(tǒng)的已有經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生通過適宜的方法合理宣泄或者調(diào)節(jié)自身情緒，同時(shí)提高學(xué)生的移情能力。

（三）鼓勵學(xué)生自主選擇繪本

在學(xué)生的獨(dú)立意識逐漸展現(xiàn)后，應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓其參與到繪本選擇的過程中去。不同于成年人選擇繪本時(shí)強(qiáng)烈的目的性，學(xué)生對繪本的選擇更多基于直接的審美感受，所以在選擇的過程中家長要認(rèn)識到繪本閱讀對促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力發(fā)展的價(jià)值，合理肯定與否定學(xué)生的一些選擇。在這一共同挑選繪本的過程中也有益于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的情感認(rèn)知能力及自主選擇能力。

二、繪本閱讀中的指導(dǎo)策略

（一）學(xué)生獨(dú)立閱讀繪本的指導(dǎo)方式——輕松溫馨不干擾

學(xué)生獨(dú)立閱讀繪本是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的一種重要方式，在獨(dú)立閱讀繪本的過程中學(xué)生會對閱讀情景展開更多有關(guān)自身的聯(lián)想。學(xué)生想象的豐富性與跳躍性可以在獨(dú)自閱讀的過程中得到充分發(fā)揮，獨(dú)自閱讀也會更具有學(xué)生本身的思維與認(rèn)知特點(diǎn)。因而家長與教師應(yīng)該鼓勵，支持并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀繪本，為學(xué)生營造輕松溫馨的閱讀空間，提供適宜的繪本閱讀材料，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣自主選擇繪本。在閱讀的過程中不輕易干擾學(xué)生，鼓勵學(xué)生在閱讀后表達(dá)、分享自己的想法。

（二）親子共同閱讀繪本的指導(dǎo)方式——情感渲染同體驗(yàn)

親子閱讀的獨(dú)特價(jià)值有助于加深學(xué)生對親情，愛等情感的認(rèn)識感受。這一方式區(qū)別于其他閱讀方式的最大特點(diǎn)是閱讀陪伴者是學(xué)生最信任與依賴的。因而在親子共同閱讀的過程中，家長應(yīng)更注重閱讀時(shí)的情感氛圍，發(fā)揮閱讀氛圍的情感感染作用，讓學(xué)生在閱讀的過程中，再次深切的體會自己與父母之間不同于別人的感情。家長可以利用肢體接觸與變化的語音語調(diào)豐富并加深學(xué)生在閱讀過程中的體驗(yàn)，通過自己與學(xué)生在閱讀中的互動直接加強(qiáng)學(xué)生對某些情緒情感的再次體驗(yàn)，同時(shí)鼓勵學(xué)生的情緒情感表達(dá)。

（三）同伴共同閱讀繪本的指導(dǎo)方式——交流分享建規(guī)則

同伴共同閱讀是以學(xué)生的交流，分享，合作為基礎(chǔ)的。因而教師或者父母應(yīng)有意為學(xué)生的同伴共讀創(chuàng)造機(jī)會，有意識地組織學(xué)生進(jìn)行同伴共同閱讀，提供豐富充分的閱讀材料共學(xué)生選擇，同時(shí)制定好共同閱讀時(shí)所需遵守的規(guī)則與紀(jì)律，減少學(xué)生間對于圖書選擇的吵鬧爭搶，并且定期更換閱讀材料，激發(fā)維持學(xué)生共同閱讀的興趣。在同伴共同閱讀繪本、建立規(guī)則的過程中，學(xué)生擁有了與更多同齡人產(chǎn)生情緒情感碰撞的機(jī)會，同時(shí)可以對友情這一特殊情感有最初步的認(rèn)知。教師或者家長可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與能力發(fā)展水平，采取小組或其他適宜的方式鼓勵學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)，從多方面促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知的發(fā)展。

（四）師幼共同閱讀繪本的指導(dǎo)方式——學(xué)生主體共發(fā)展

繪本以圖片為主的呈現(xiàn)方式增強(qiáng)了師幼共同閱讀繪本的可能性與有效性。通過現(xiàn)代化設(shè)備的幫助可以使繪本內(nèi)容呈現(xiàn)于全體學(xué)生面前，進(jìn)而在閱讀過程中充分調(diào)動學(xué)生的感知覺器官。這一閱讀方式主要分為教師與全體學(xué)生共同閱讀，教師與小組學(xué)生共同閱讀，教師與個(gè)別學(xué)生共同閱讀三種形式。師幼共同閱讀繪本時(shí)要注意保證學(xué)生閱讀的主體性地位，教師要在了解本班學(xué)生情感認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)上選擇適宜的繪本材料。教師只是繪本閱讀材料的提供者與閱讀過程的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該通過啟發(fā)式的提問激發(fā)學(xué)生對繪本內(nèi)容本身的興趣，促進(jìn)學(xué)生在活動中的相互討論與交流，鼓勵他們大膽的猜測與假想。教師要根據(jù)本班學(xué)生的發(fā)展需要及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，靈活運(yùn)用不同的師幼共同閱讀方式，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

三、繪本閱讀后的情感模擬策略

（一）游戲化的角色扮演

基于繪本閱讀后的角色扮演有利于學(xué)生在模擬情景中切實(shí)感受繪本內(nèi)容與情感，發(fā)展并提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力。游戲是學(xué)生最基本的活動方式，也是學(xué)生最喜愛，最能發(fā)揮其自主性的活動方式。對于學(xué)生熟悉喜愛的繪本作品，教師或者家長可以通過游戲化角色扮演的方式，讓學(xué)生在模擬的場景中，在自身與他人的互動中，切身體驗(yàn)自己在繪本中所感受到的內(nèi)容與情感，加深他們對自身的情緒情感的認(rèn)知。

（二）情景中的互動體驗(yàn)

在情景表演中，通過與同伴、教師、父母等人的互動，學(xué)生能夠提高正確判斷認(rèn)識他人情緒情感的能力。在情景的互動體驗(yàn)中，學(xué)生可以感受發(fā)展自身對情緒情感的控制力。學(xué)習(xí)自身情緒情感與他人發(fā)生碰撞或者沖突時(shí)，自己表達(dá)或者發(fā)泄情緒情感的合理方式。促進(jìn)學(xué)生將在閱讀繪本中學(xué)習(xí)到的調(diào)節(jié)控制情緒情感的方法嘗試性地應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)情境中，進(jìn)一步發(fā)展提高學(xué)生對他人情感的認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)

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