宋啟江

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得高中化學(xué)課堂教學(xué)也需要改變原有的教學(xué)模式，充分和網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)深度融合，可有效提高化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)水平，可提高化學(xué)教學(xué)的效率，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與效率。在高中化學(xué)的實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和所教的教學(xué)內(nèi)容，采用微課的授課方式開展化學(xué)教學(xué)，但應(yīng)注意科學(xué)合理地進行應(yīng)用，發(fā)揮長處和優(yōu)點，避免為了應(yīng)用微課而應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用探究

高中化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂的教學(xué)氛圍完全被老師掌控，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，完全是被動地接受知識，這樣學(xué)生就會失去對所學(xué)知識的興趣，時間長了會使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生厭惡感，進而降低了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)的有效性。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高參與化學(xué)課堂教學(xué)的積極性，就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合微課的特點，靈活的運用微課進行授課。

一、微課特點概述

微課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課堂教學(xué)深度結(jié)合而產(chǎn)生出的輔助教學(xué)手段，微課的主要特點有授課時間短、呈現(xiàn)方式直觀、學(xué)習(xí)方便等。微課的授課時間一般都在10分鐘以內(nèi)，在這樣短的時間內(nèi)，學(xué)生的注意力可以被有效吸引，在學(xué)生的注意力還沒有被分散之前，就已經(jīng)把將要授課的內(nèi)容講授完畢，利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)靠口述，無論是化學(xué)知識的講解還是化學(xué)實驗的闡述，基本上都由化學(xué)老師的講解來完成，這樣的授課方式單調(diào)性強，授課方式比較抽象，如果學(xué)生的想象能力或者理解能力差些，對化學(xué)知識的掌握就會出現(xiàn)偏差。微課是以視頻的形式把授課的內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前，而視頻播放器有反復(fù)前進和后退的功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果對某些化學(xué)知識理解的不到位，就可以反復(fù)前進和倒退，反復(fù)聽不理解的知識點，直到學(xué)生能夠理解清楚。微課的這些特點如果在高中的化學(xué)課堂教學(xué)中能夠科學(xué)合理地加以應(yīng)用，就可以有效地提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率和趣味性。

二、高中化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用例談

1.應(yīng)用微課導(dǎo)入新課

高中化學(xué)的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不但是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，而且還是提高學(xué)生參與化學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，合理有效地進行課堂導(dǎo)入可提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和興趣，對提高化學(xué)教學(xué)的有效性有著重要意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對新課導(dǎo)入往往是以問題的形式導(dǎo)入，或者是以復(fù)習(xí)舊知識的方式進行導(dǎo)入等，這些導(dǎo)入方式對于學(xué)生來說沒有新鮮感，而且比較抽象，懸念不大，這就使得學(xué)生對所學(xué)的新知識產(chǎn)生不了很大的興趣。但是，如果利用微課進行新課導(dǎo)入，就可以把新知識用直觀的、形象的、動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生在視覺的刺激下產(chǎn)生對所學(xué)新知識的興趣。例如，在教授《氯氣的生產(chǎn)原理》的時候，可把氯氣的生產(chǎn)過程制作成微課，并把生產(chǎn)的原理跟隨制作過程講述出來，利用這樣的形式和視頻內(nèi)容導(dǎo)入新課，能使學(xué)生更加直觀和形象地理解本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.應(yīng)用微課演示實驗

化學(xué)實驗是高中化學(xué)課程教學(xué)的重用組成部分，離開了實驗教學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)將無法進行，而且提高化學(xué)實驗教學(xué)的有效性是提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證和前提。在具體的化學(xué)實驗教學(xué)中，有些實驗可以在課堂上進行做，有些實驗可以在實驗室進行操作，但是有些實驗無論是在課堂上還是在實驗室都不適合做。比如，有些危險的化學(xué)實驗就不能在課上進行演示，有些反應(yīng)慢的實驗也不適合在課堂上演示，例如在做鐵生銹的實驗時，由于鐵生銹反應(yīng)的慢，如果真在課堂上演示讓學(xué)生看到鐵生銹的實驗過程，需要很長時間，這個是基本實現(xiàn)不了。如果在化學(xué)實驗教學(xué)中結(jié)合微課進行教學(xué)，就可以很好地解決這樣的教學(xué)情況。比如在做氰化鉀與氰化鈉等實驗時，由于這兩種物質(zhì)具有解毒，如果讓學(xué)生親自操作，就會給學(xué)生帶來潛在的危險，如果發(fā)生事故就會威脅學(xué)生的生命。對于這樣的實驗應(yīng)該由老師在實驗做好后，制作成微課，通過在課堂上播放微課進行實驗演示，這樣學(xué)生既考到了實驗的過程，又學(xué)習(xí)了新知識，還避免了潛在危險的存在。

三、微課在化學(xué)課堂教學(xué)中所起的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

興趣是高中學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)的催化劑，更是高中學(xué)生愿意投入時間和精力學(xué)習(xí)化學(xué)的前提條件。高中生面對著高考，各科都要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，學(xué)生的心理已經(jīng)疲憊，如果在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中能夠給學(xué)生一些新奇的感受，就能激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)動力。因此，在化學(xué)的課堂教學(xué)中如果能夠應(yīng)用微課進行授課，就可以把化學(xué)知識利用圖片、動畫、視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生一般對電子產(chǎn)品都感興趣，而微課呈現(xiàn)知識的方式正好迎合學(xué)生的心理需求。這就改變了化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中背誦、練習(xí)等無聊的學(xué)習(xí)方式，進而激發(fā)起了他們學(xué)習(xí)的好奇心。例如，在講授《生活中兩種常見的有機物》的時候，可利用微課把乙醇分子模型制作成動畫，學(xué)生通過動畫學(xué)習(xí)就可以從對乙醇分子模型的感性認識上升到理性認識，不但加深了學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的認識，而且提高了課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。因此，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，科學(xué)合理的應(yīng)用微課進行授課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進而促進化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽，學(xué)生在固定的時間和空間進行學(xué)習(xí)，這樣的授課方式限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，如果利用微課進行學(xué)習(xí)，就可以給學(xué)生提供無限多的微課教學(xué)資源，只要學(xué)生有智能手機或平板電腦，就可以去網(wǎng)上或?qū)W校的微課平臺下載或在線觀看微課的視頻教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在觀看的時候，可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)有選擇地進行觀看和學(xué)習(xí)，比如化學(xué)實驗是自己的薄弱環(huán)節(jié)，就可以多看些實驗相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如果解題能力弱可以選擇觀看解題類的微課。而且學(xué)生在觀看微課的時候，可以自由選擇時間和空間，這樣就能促進學(xué)生更好地利用自我的碎片化時間進行學(xué)習(xí)。

總之，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情和所教授的化學(xué)知識，科學(xué)合理地應(yīng)用微課進行教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻

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