李鑫

摘要：教學活動是一種特殊的認知活動，主要是學生在教師的指導下展開學習，而學生的自我監(jiān)控能力，則是讓學生在學習過程中能夠進行自我反思，除了教師進行外部引導和監(jiān)督之外，也可以通過自己的努力來不斷地調整學習過程，提高學習質量。本文從高職院校思想政治課程的角度分析培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力的集中方式，希望能對教學工作有所參考。

關鍵詞：高職院校；思想政治課；自我監(jiān)控能力

前言：

高職院校以培養(yǎng)學生的實踐能力為最終目標，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，相應的就是讓學生在學習過程中能掌握高效的學習方法，形成良好的學習習慣，這樣才能實現(xiàn)終身學習的要求。在高職院校思想政治教學中，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力就是讓學生對自身的學習習慣和方法進行不斷的反思和調節(jié)，這樣能更為積極主動的參與到學習中去。

一、激發(fā)學生課程學習的興趣

教師首先需要認識到學生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的重要性，然后在學習過程中也能夠有意識地進行學生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的引導。充分激發(fā)學生對于思想政治課程學習的興趣，改變傳統(tǒng)認為思想政治課程就是枯燥無味知識學習的認知，能夠讓學生從單純的被動學習來轉化成為主動學習。學生在之前的學習過程中，已經掌握了一些自我監(jiān)控的知識，并且已經在學習過程中進行自我監(jiān)控，有意識地進行學習調整。因此，從這一角度上來看，學生的自我監(jiān)控能力已經形成，只是需要進行不斷的提升，這就需要教師通過外部引導，讓學生能夠產生對于思想政治課程學習的興趣，也能夠認識到自我監(jiān)控能力提升的重要性，有針對性地進行培養(yǎng)。就是在最初思想政治課程教學中，就需要介紹做監(jiān)控能力培養(yǎng)的相關知識，然后在此之后不斷的在教學中進行融合，讓學生能夠堅定對于課程學習的興趣。為了保證學生的學習興趣，教師需要經常性地去激發(fā)學生的自我監(jiān)控能力，不能讓學生感覺到課程知識學習過于枯燥，有意識的進行培養(yǎng)，也讓學生掌握一定的自我監(jiān)控方法。

二、引導學生合理的實踐和調整計劃

學生在學習過程中認識到自我監(jiān)控的重要價值，同時確定自己的學習目標，根據自身的學習習慣和教師的學習任務布置，能夠制定合理的學習計劃，確保學習計劃的系統(tǒng)和全面。在面臨學習任務時，學生在通過自主學習分析在學習過程中面臨的困難，也能夠采取相應的解決策略。在高職院校思想政治課程教學中，需要教師有意識地進行學生解決問題能力的培養(yǎng)，這樣也能夠提升學生的自我監(jiān)控能力。在學生確定具體的學習計劃之后，教師需要通過外部引導和監(jiān)督，讓學生落實學習計劃，按照學習目標來要求自身，能夠確定學習方向，也能夠提供學習動力。不過，計劃做的在實際落實過中有可能會存在一些因素影響，導致學習狀況發(fā)生變化，之前設定的學習計劃與實際學習過程并不相符，這就需要學生進行針對性的調整，通過與實踐相結合的方式來調整學習計劃，這樣能夠更好的完成學習任務，也能夠避免完全的按部就班，忽視了學習過程中的靈活性。學生的自我監(jiān)控能力培養(yǎng)并非是完全讓學生按照預定的計劃進行針對性的監(jiān)督管理，而是能夠根據實際情況來進行靈活調節(jié)，更加符合學習目標要求。

三、重視小組合作展開學習

自我監(jiān)控主要是讓學生能夠觀察自己的學習過程，進行有效的評價，也能夠讓學生在評價過程之后進行相應的調整，以便于進一步提高學習質量。自我監(jiān)控并非是完全的自我獨立學習和合作學習也并非背道而馳，而是在重視獨立學習的基礎上，也能夠和其他人展開合作，凝聚集體的智慧進行學習。高職院校思想政治課程學習的不僅僅是一些基礎知識，更是要讓學生樹立正確的觀念，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，在高校思想政治課程教學中，不僅僅需要讓學生進行自主學習，去學習理論知識，更為重要的是要學生在小組合作過程中，提高學生的合作能力和創(chuàng)新能力，也能夠讓小組成員共同去進行實習任務的探究，不斷的提高學習質量。學生在自主學習和合作探究相融合的基礎上，能夠更為合理地進行自我評價，又能夠控制自身的學習行為，進而提升自我監(jiān)控能力。通過長時間的堅持，會將自我監(jiān)控和他人監(jiān)控相結合，進一步提高學習效果。教師在整個過程進行外部引導，不需要全面地參與其中，而是讓學生能夠互相融合，取長補短，在體驗探究問題和解決問題過程中，實現(xiàn)自身能力的提升，也能夠讓學生不斷的在和他人進行對比分析時，學習他人的優(yōu)勢，也能夠更好的培養(yǎng)學生綜合能力，全面發(fā)展。

四、樹立榜樣針對性的引導學生

對于學生榜樣的力量是極為巨大的，也能讓學生更加容易接受，以此作為標準，來不斷的進行改善，這樣能和自身進行對比，針對性的進行提升。高職院校的學生盡管和一些頂尖院校學生相比，還存在一些不足之處，但是經過了之前的學習，很多學生都具備了一定的學習能力，同時也有著自己的學習方法和經驗。教師通過一段時間的引導之后，會讓學生的自我監(jiān)控能力明顯提升，在這一階段教師除了重視外部引導之外，還可以樹立榜樣，讓一些自我監(jiān)控能力明顯提升的學生來分享自己的經驗，也能夠對其他學生來說是一種參考和啟發(fā)，讓其他學生能有意識的進行反思和調整，進一步提升學習效果。盡管在教學中需要尊重學生的個性，每一個學生都有自己獨特的方法和策略，不可能讓所有學生保持完全一致，但是對于同樣一門課程的學習，還是有一些內容可以相互借鑒。學生在學習過程中，由于自身能力的差異，對于自我監(jiān)控能力的提升也會有所差別。通過這一借鑒，并非是讓學生完全的按照其他人的方法展開學習，而是通過這一交流，以學習榜樣學生的學習態(tài)度為主，能夠找到進行自我監(jiān)控的契機，對于自己的學習過程有所啟發(fā)。

結語：

綜上所述，高職院校思想政治課程教學中，就是需要注重對于學生的引導，除了做好課堂教學之外，還需要通過外部引導來進一步鞏固課堂知識教學也能夠提高學生的自我監(jiān)控能力。教師能夠引導學生去展開自我監(jiān)控，找出自己在學習過程中的不足之處，重視小組合作學習，以榜樣的力量來引導學生進一步的改變，不斷的進行優(yōu)化，提高學生的學習質量。

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