劉娟紅

摘 要：試卷評(píng)講是發(fā)揮考試作用的助推器，事關(guān)教學(xué)效果的達(dá)成、是激勵(lì)學(xué)生的很好資源、也錘煉了教師的教學(xué)功力。文中筆者從課前準(zhǔn)備、課中評(píng)講、課后鞏固三方面提出可操作性的方法，避免枯燥的試卷評(píng)講，建立高效課堂，使學(xué)生既有知識(shí)的提高，又有后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高中物理;試卷評(píng)講;教學(xué)策略

一、課前備課，做到心中有數(shù)

1.親手做題，從整體上把握試卷

有些教師在試卷評(píng)講前對(duì)著答案“做”一遍，接著拿到班上講解試題，有些老師“抄”上答案就去講解，更有甚者對(duì)著答案講解，如此做法，都不利于教師對(duì)試卷整體把握，講評(píng)效率大打折扣。

試卷評(píng)講是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)才能有的放矢，才能提高試卷評(píng)講的效率。試卷評(píng)講前，教師自己提前做題，全程系統(tǒng)地“考”，并記錄“考試”時(shí)間;而且，做到考完后再核對(duì)答案，并標(biāo)記“錯(cuò)誤”之處。記錄“考試時(shí)間”，可以確切地從整體上把握試卷難度，如90分鐘的試卷（滿分100分），若教師只需15分鐘左右就可做完，那么這套試卷屬于容易卷;如理綜試卷（物理滿分110分）若，教師需要45分鐘左右，那么這套試卷屬于中等卷;通過“考試”可以更接近地站在學(xué)生的角度審視試題，可以將教師的預(yù)計(jì)值與學(xué)生實(shí)際反映的情況進(jìn)行比對(duì);也可以系統(tǒng)地反映考查的知識(shí)點(diǎn)和物理思維方式方法，做到有效的整體度量;知道哪些試題是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，那些地方可能是學(xué)生容易出錯(cuò)點(diǎn)，哪些是容易題可簡(jiǎn)單講解，哪些需要細(xì)講;對(duì)于教師“錯(cuò)誤”之處，分析錯(cuò)誤原因，提醒學(xué)生不要犯類似的錯(cuò)誤;教師提前系統(tǒng)的“考試”也可以觀察試卷的質(zhì)量和不足之處，評(píng)講時(shí)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。有些學(xué)校以行政方式要求教師與學(xué)生“同場(chǎng)考試”，顯得有些偏激，但也并非毫無(wú)道理。

2.審閱答卷，做到有的放矢

錯(cuò)題的價(jià)值要比對(duì)題的價(jià)值大，從錯(cuò)題中能反映學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，思路的嚴(yán)謹(jǐn)性，態(tài)度情況等等。“做對(duì)的題做一百遍還是對(duì)的，做錯(cuò)的題若不糾正明白，再做還是會(huì)錯(cuò)誤”，明白錯(cuò)誤原因并改正錯(cuò)誤就是一次提高。但不同學(xué)生對(duì)同一題出錯(cuò)的原因不盡相同，有可能是審題不清，有可能是理解錯(cuò)誤，有可能是計(jì)算錯(cuò)誤，有可能是沒有注意到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于計(jì)算題教師可以利用抽查的方式，詳細(xì)分析不同層次的學(xué)生考卷，在條件充足的情況下，最好分析所有學(xué)生的答題卷，分析每位學(xué)生的失分點(diǎn)及錯(cuò)誤原因;對(duì)于非計(jì)算題，可以利用個(gè)別詢問的方式分析學(xué)生的做題思路及其錯(cuò)誤原因。

如此課前準(zhǔn)備，評(píng)講時(shí)更有針對(duì)性：對(duì)于典型的“共性”錯(cuò)誤做到集中分析講解;對(duì)于個(gè)別的“個(gè)性”錯(cuò)誤，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，落實(shí)好因材施教。

3.卷上點(diǎn)評(píng)，助力試卷講評(píng)

課堂集中評(píng)講無(wú)法照顧到所有學(xué)生，而評(píng)語(yǔ)卻能充分考慮到學(xué)生的差異性，既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，又能讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)注和關(guān)心。評(píng)語(yǔ)中既要有優(yōu)點(diǎn)又要指出不足，還要提出對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期望。有些教師說”我?guī)У陌嗉?jí)太多，每個(gè)班人數(shù)也有50多，若人人都寫，那工作量就太大了”。曾經(jīng)我?guī)膫€(gè)高一班，我選擇的是一次選擇一個(gè)班，但所選班級(jí)必需人人都有評(píng)語(yǔ)，必須考慮學(xué)生的公平性;評(píng)語(yǔ)角度可以針對(duì)某一題點(diǎn)評(píng)，也可以是針對(duì)某一題型點(diǎn)贊;可以針對(duì)物理學(xué)習(xí)寫評(píng)語(yǔ)，也可以針對(duì)學(xué)生平時(shí)在物理課堂中的表現(xiàn)留評(píng)語(yǔ)，等等。

試卷上寫評(píng)語(yǔ)，拉近了教師和學(xué)生的距離，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既督促了學(xué)生又提升了我們的工作能力。

二、課中評(píng)講，做到形式多樣

通過前期的總結(jié)和歸納，已經(jīng)知道，哪些錯(cuò)誤是學(xué)生自己可以發(fā)現(xiàn)并可以避免的，哪些錯(cuò)誤是需要教師指點(diǎn)幫助糾正的。對(duì)于典型錯(cuò)誤拍照并借助多媒體“投射”著重講解，講解時(shí)還需考慮到“出錯(cuò)”學(xué)生的心理反應(yīng)，只針對(duì)題不針對(duì)人評(píng)講，教師可以用誘導(dǎo)或提示的方式鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤;對(duì)于大部分做不出來(lái)的題，教師可以利用局部分解，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題;為了“乘勝追擊”，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲茖W(xué)生真正的掌握;其余試題是否題題都講呢？我的做法是根據(jù)時(shí)間安排，選擇課堂留空白時(shí)間給學(xué)生自我糾錯(cuò)，或作為課后作業(yè)提交糾錯(cuò)本，教師可以做到個(gè)別輔導(dǎo)或利用同學(xué)間的幫助作用，增強(qiáng)學(xué)生的反思能力和自我審思能力。

試卷評(píng)講中，教師還要以思維和方法為重點(diǎn)，正如達(dá)爾文所說“關(guān)于方法的知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí)”，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)解題技巧、方法，尋找解題的規(guī)律;評(píng)講中還需充分關(guān)注學(xué)生解題中暴露的問題，并提出針對(duì)性的方法避免再次錯(cuò)誤和自我反省，如受力分析漏力問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生受力分析時(shí)一定按重力、彈力、摩擦力順序，并用一兩個(gè)例子強(qiáng)調(diào)順序的重要性，也能讓學(xué)生“品嘗”到解決問題的樂趣增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性;教師在評(píng)講中還需做到規(guī)范解題的模范作用，規(guī)范答題有助于優(yōu)異成績(jī)的獲得，更有助于嚴(yán)謹(jǐn)思維過程的養(yǎng)成，“學(xué)高為師，身正為范”教師規(guī)范答題給學(xué)生提供了借鑒的參考系，長(zhǎng)此以往就自然而然形成上行下效的結(jié)果。

有的放矢的講解，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，思維活躍，摒棄了枯燥的滿堂灌，收獲了高效課堂，在“思維整理”中尋找到了自己的不足或優(yōu)點(diǎn)，提升了分析問題和解決問題的能力。

三、課后留白，做到鞏固到位

為了避免“半途”效應(yīng)也為了進(jìn)一步強(qiáng)化，課后還需要一定地鞏固，主要做法有：1.學(xué)生改編1或2道題。以作業(yè)形式針對(duì)典型題改編，對(duì)于改編較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于改編不足的給予指點(diǎn)和鼓勵(lì)?？梢蕴岣邔W(xué)生的思考能力和遷移能力，增加了學(xué)習(xí)的樂趣。2.錯(cuò)題重新再做。錯(cuò)題重做，不用抄題干，無(wú)論選擇或非選擇題都必須有解題過程展示，目的是加深印象和知識(shí)重構(gòu)，也方便教師了解學(xué)生的解題思路。提倡一題多解或巧解，以便知識(shí)的融會(huì)貫通。3.在錯(cuò)題本上寫上自我反思。字?jǐn)?shù)無(wú)限制，著重寫清有待改善的地方。課后留白，給予了學(xué)生由“消化”到“內(nèi)化”的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和反思能力，但課后作業(yè)的設(shè)計(jì)不宜多，應(yīng)是精而簡(jiǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，讓不同層次的學(xué)生都有思考的可能，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目的。

總之，我們?cè)谠u(píng)講試卷的時(shí)候，要以現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程的理念為指導(dǎo)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。避免講評(píng)不及時(shí)學(xué)生興趣大減;只講不評(píng)不能讓學(xué)生及時(shí)得到正面激勵(lì);不講不評(píng)，學(xué)生的錯(cuò)誤將會(huì)延續(xù)。

高效的試卷評(píng)講課是智趣的，是為學(xué)生創(chuàng)造一些思考的機(jī)會(huì)，不斷的給學(xué)生以啟發(fā)，把試卷講評(píng)課塑造成開放的、具有生成性的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張熔，鄧發(fā)全.由一節(jié)試卷評(píng)講課而得到的嘗試[J].師者講壇，2015.7.

[2]宋芹.逆向推理在高中生物試卷評(píng)講中的運(yùn)用研究[M].2016.12.

【本文系：安徽省教育信息技術(shù)研究課題（省級(jí)重點(diǎn)課題）《基于微課，轉(zhuǎn)化高中物理學(xué)困生的研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：AH2017177】