朱大影

【摘要】社交障礙是孤獨(dú)癥兒童的主要發(fā)育障礙，而集體活動(dòng)中學(xué)前孤獨(dú)癥兒童社交互動(dòng)障礙又是社交障礙中的核心問題。集體活動(dòng)中其心理和語言的發(fā)展進(jìn)程加快，對(duì)社交互動(dòng)技巧的要求越來越高，提高孤獨(dú)癥兒童社交互動(dòng)能力便成為了一個(gè)急需解決的問題。鑒于此，本文首先闡述了孤獨(dú)癥兒童的社交互動(dòng)能力表現(xiàn)，其次分析了集體活動(dòng)中提高學(xué)前孤獨(dú)癥兒童的社交互動(dòng)能力的案例，最后結(jié)合案例提出了在集體活動(dòng)中提高學(xué)前孤獨(dú)癥兒童的社交互動(dòng)能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】集體活動(dòng);學(xué)前孤獨(dú)癥兒童;社交互動(dòng)能力;策略

引言

在集體活動(dòng)中提高學(xué)前孤獨(dú)癥兒童的社交互動(dòng)能力意義重大，首先，集體活動(dòng)中同伴能夠滿足孤獨(dú)癥兒童對(duì)愛和尊重的需要，其次，在集體活動(dòng)中同伴之間的友誼更容易被接納，也更容易建立。集體活動(dòng)也為孤獨(dú)癥兒童提供了觀察其他同伴反應(yīng)的機(jī)會(huì)，還能通過模仿同伴改變自身行為和態(tài)度?？梢娂w活動(dòng)是孤獨(dú)癥兒童獲得信息的重要機(jī)會(huì)，在獲得信息的基礎(chǔ)上還可與自己形成鮮明的對(duì)比，并且形成自我評(píng)價(jià)。大量數(shù)據(jù)表明集體活動(dòng)中孤獨(dú)癥兒童的情緒釋放較好，在集體環(huán)境中孤獨(dú)癥兒童可以面對(duì)恐懼情景，消除緊張感，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)互動(dòng)能力有較強(qiáng)的提升作用。

1孤獨(dú)癥兒童的社交互動(dòng)能力表現(xiàn)

孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)交往方面存在質(zhì)的缺陷。在嬰兒期，有回避目光接觸，對(duì)人的聲音缺乏興趣和反應(yīng)，沒有期待被抱起的姿勢(shì)，或抱起時(shí)身體僵硬、不愿與人貼近。在幼兒期，仍回避目光接觸，呼之常無反應(yīng)，對(duì)父母不產(chǎn)生依戀，缺乏與同齡兒童交往或玩耍的興趣，不會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞脚c同齡兒童交往，不能與同齡兒童建立伙伴關(guān)系，不會(huì)與他人分享快樂，遇到不愉快或受到傷害時(shí)也不會(huì)向他人尋求安慰。學(xué)齡期后，隨著年齡增長及病情改善，對(duì)父母、同胞可能變得友好而有感情，但仍明顯缺乏主動(dòng)與人交往的興趣和行為。成年后，仍缺乏交往的興趣和社交的技能，不能建立戀愛關(guān)系和結(jié)婚。

2集體活動(dòng)中提高學(xué)前孤獨(dú)癥兒童的社交互動(dòng)能力的案例分析

現(xiàn)在，國內(nèi)外專家大多認(rèn)為將孤獨(dú)癥兒童放在集體環(huán)境中對(duì)其更為有利。在學(xué)前集體環(huán)境中孤獨(dú)癥兒童勢(shì)必會(huì)和其他伙伴之間產(chǎn)生互動(dòng)，那么如何幫助孤獨(dú)癥兒童在集體活動(dòng)中提高社交互動(dòng)能力，則是當(dāng)前的重點(diǎn)研究方向，為了探究體活動(dòng)中提高學(xué)前孤獨(dú)癥兒童的社交互動(dòng)能力現(xiàn)狀，本文以案例為基礎(chǔ)展開分析：

小羽（化名）為學(xué)前孤獨(dú)癥兒童，小羽的母親在送小羽來幼兒園的同時(shí)帶來了玩具“圖形”，教師將玩具放在了幼兒園的益智區(qū)。在該所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)從家中帶來一些玩具，和同學(xué)們一起分享。在自由活動(dòng)時(shí)間之前，教師首先會(huì)告知幼兒今天的玩具和集體活動(dòng)是什么，并告知玩具由哪個(gè)小朋友提供，并要求小朋友在征求小羽同意的基礎(chǔ)上才可以一起玩玩具。但是鑒于小羽的特殊情況，小羽始終沒有離開老師的視線。第一名找到小羽的是A同學(xué)，其詢問小羽：“這個(gè)玩具怎么玩的呀？”可是小羽并沒有回答，而是繼續(xù)自己尋找游戲的奧秘，沒有任何表情。接下來A同學(xué)拿著小羽的玩具繼續(xù)詢問小羽：“這個(gè)圖形怎么樣能套進(jìn)去呀？”小羽還是沒有說話。這時(shí)候班級(jí)里的12名小朋友全部都圍觀小羽的玩具，小羽并沒有理會(huì)，只是目不轉(zhuǎn)睛的看著玩具，摸索著。同學(xué)B和同學(xué)C詢問小羽：“我們可以和你一起玩嗎？”小羽沒有回答，而是對(duì)走到角落里，放棄了玩具，其他小朋友并沒有因?yàn)樾∮鸬碾x開而走開，而是自顧自的玩起了小羽的玩具。小羽在角落里將視線離開了玩具，呆呆的看著其他方向。雖然其他同學(xué)對(duì)玩具非常好奇，并且討論的非常激烈，但是小羽似乎并沒有參與到集體活動(dòng)中的興趣。這時(shí)候教師走過去詢問小羽：“為什么不去和同學(xué)們一起玩玩具呀？誰在玩你的玩具呀？”第一次詢問并沒有得到回復(fù)，教師接著抱著小羽繼續(xù)詢問：“是不是同學(xué)C在玩你的玩具呀？”小羽點(diǎn)點(diǎn)頭重復(fù)同學(xué)C的名字。

從上述案例中能夠看出學(xué)前孤獨(dú)癥兒童在集體活動(dòng)中社交互動(dòng)能力較差，且非常不樂觀。第一，孤獨(dú)癥兒童不愿意和其他小朋友展開交流，不愿意產(chǎn)生互動(dòng)行為，也不會(huì)對(duì)互動(dòng)行為做出反應(yīng)。第二，孤獨(dú)癥兒童語言表達(dá)能力較差，經(jīng)常以模仿的形式重復(fù)他人的語言，且表情呆板，目光呆滯。第三，孤獨(dú)癥兒童可能想要和同伴一起玩耍，但是無法理解同伴的語言和意識(shí)，不能進(jìn)行語言上的溝通。可以看出集體活動(dòng)中提高學(xué)前孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交互能力意義重大，這對(duì)孤獨(dú)癥兒童的溝通能力/社交能力的提升都具有較大幫助。

孤獨(dú)癥兒童之所以不能在集體活動(dòng)中體現(xiàn)出正常的社交互動(dòng)能力，主要是因?yàn)槠湎忍焖刭|(zhì)的缺失導(dǎo)致，加上其自身心理發(fā)展系統(tǒng)的限制，神經(jīng)系統(tǒng)尚未協(xié)調(diào)，出現(xiàn)發(fā)揮障礙現(xiàn)象，社交互動(dòng)能力便是發(fā)育障礙的主要體現(xiàn)。因?yàn)樵谌穗H交往的過程中，他們受到先天素質(zhì)的影響經(jīng)常表現(xiàn)的非常冷漠，不喜歡和同伴產(chǎn)生互動(dòng)行為。他們對(duì)同伴提出的一些問題沒有感知較弱，且加上語言表達(dá)能力限制，無法正常溝通。另外，學(xué)前教育中每個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)都是相互的，若久久達(dá)不到回應(yīng)，其他小朋友便會(huì)放棄互動(dòng)。孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)性交往中缺乏與情境相應(yīng)的語言、肢體表達(dá)及面部表情，更很少主動(dòng)和外界交流，很少能識(shí)別環(huán)境和同伴的情緒行為及做出適當(dāng)?shù)呐凶x和反應(yīng)，導(dǎo)致在集體環(huán)境中與同伴的交往不容樂觀。

3在集體活動(dòng)中提高學(xué)前孤獨(dú)癥兒童的社交互動(dòng)能力的有效策略

3.1創(chuàng)造肢體互動(dòng)機(jī)會(huì)

在學(xué)前開學(xué)之際，教師可以指定班級(jí)主題結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目。那么對(duì)于孤獨(dú)癥兒童教師可在早上來園的時(shí)候針對(duì)性的進(jìn)行一些安撫活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要求班級(jí)里的幼兒一一介紹自己的同時(shí)有一個(gè)簡單的互動(dòng)和接觸。例如：每個(gè)幼兒在自我介紹的過程中都要和他其他小朋友握手，并且相互問好，這樣簡單的肢體互動(dòng)能夠讓孤獨(dú)癥兒童在學(xué)前環(huán)境中感受到心理上的安全感。

3.2游戲情景干預(yù)

教師還可設(shè)計(jì)一些情景游戲，讓孤獨(dú)癥兒童體驗(yàn)生活中的交往場景，將幼兒們分成幾個(gè)小組，分別進(jìn)行分享活動(dòng)，教師需要鼓勵(lì)不同程度的孤獨(dú)癥兒童參與到角色扮演中，讓他們了解并熟悉身邊的同學(xué)和設(shè)定的角色，讓他們?cè)诤献鞯倪^程中強(qiáng)化社交互動(dòng)能力。實(shí)際上，上文案例中提到的小羽屬于孤獨(dú)癥兒童程度相對(duì)較輕的兒童，因此學(xué)前教育可以在正常的幼兒園中，但是很多孤獨(dú)癥兒童已經(jīng)非常嚴(yán)重，只能在專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)前教育。而游戲干預(yù)作為集體活動(dòng)中提高學(xué)前孤獨(dú)癥兒童社會(huì)互動(dòng)能力的主要手段，以消除孤獨(dú)癥兒童緊張感為目的，為兒童提供活動(dòng)和交往的機(jī)會(huì)，進(jìn)而在游戲中重塑性格。游戲活動(dòng)主要包含個(gè)體游戲和集體游戲、社區(qū)游戲。在游戲情景導(dǎo)入后，讓孤獨(dú)癥兒童觀察并模仿，通過和同伴之間的協(xié)商、分工、合作、謙讓，鍛煉社交互動(dòng)能力。這集體游戲活動(dòng)中需要教師和家長的干預(yù)，通過講述孤獨(dú)癥兒童感興趣的故事或是播放視頻的形式引出游戲內(nèi)容，并根據(jù)每個(gè)孤獨(dú)癥兒童程度不同采用不同的干預(yù)措施。在游戲?qū)脒^程中因?yàn)楣陋?dú)癥兒童的溝通能力和認(rèn)知能力影響，無法完全理解情景的意義，一旦情景較為陌生，他們則會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮情緒，起到適得其反的作用。因此必須以孤獨(dú)癥兒童能夠理解的形式告知他們游戲行為的要求和情景，讓他們?cè)谛睦砩嫌兴鶞?zhǔn)備，輔導(dǎo)師大多通過情境導(dǎo)入的形式進(jìn)行視覺干預(yù)，這對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來說效用性較強(qiáng)。

3.3針對(duì)性輔導(dǎo)

在小羽的案例中能夠看出，她會(huì)模仿老師的語言，且重復(fù)的模仿，在這樣的情況下，教師便可盡可能允許其模仿，讓他們大膽的表達(dá)出來，敢于說話。在模仿的過程中，被模仿者可將一些常用的社交互動(dòng)語言教授給孤獨(dú)癥兒童，讓孤獨(dú)癥兒童從模仿開始逐漸學(xué)會(huì)和同伴溝通。對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行輔助的交住練習(xí)，逐漸掌握簡單的交住技能大部分的自閉癥兒童沒有主動(dòng)的交住意識(shí)，互動(dòng)性的語言少因此，教師可采用輔助練習(xí)的教育，即輔助陪同這些交住障礙的孩子與他的同伴進(jìn)行交住活動(dòng)，根據(jù)具體情況，調(diào)整介入的時(shí)間和程度，以幫助孩子習(xí)得交住技能。

3.4社會(huì)故事干預(yù)

社會(huì)故事對(duì)干預(yù)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)互動(dòng)能力有較好的成效。首先，孤獨(dú)癥兒童有較強(qiáng)的視覺優(yōu)勢(shì)，那么便可利用這一點(diǎn)，通過圖片、視頻的形式將社會(huì)故事呈現(xiàn)出來。按照每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的語言能力不用撰寫不同的句型。設(shè)定符合孤獨(dú)癥兒童需求的目標(biāo)。在具體的情景和信息下進(jìn)行演練，教導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童解讀其他同伴的心理、感受和行為，在集體活動(dòng)中情景設(shè)定要根據(jù)個(gè)體差異性設(shè)定不同的目標(biāo)。以故事方式呈現(xiàn)，可以和學(xué)?，F(xiàn)有課程結(jié)合起來使用，例如學(xué)前機(jī)構(gòu)現(xiàn)行的生活語文、生活適應(yīng)課等，這些課程的宗旨與社會(huì)故事的宗旨一樣，都是促進(jìn)自閉癥兒童的康復(fù)與社會(huì)適應(yīng)，結(jié)合起來使用顯得相得益彰。

4結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前孤獨(dú)癥兒童嚴(yán)重缺失社交互動(dòng)能力，社交互動(dòng)障礙主要體現(xiàn)在不喜歡說話、重復(fù)模仿、語言少、不愿意互動(dòng)等，想要解決這一現(xiàn)狀不僅要依靠集體環(huán)境，設(shè)計(jì)集體活動(dòng)讓孤獨(dú)癥兒童在活動(dòng)中和同伴產(chǎn)生肢體互動(dòng)和語言互動(dòng)，不斷營造這種互動(dòng)機(jī)會(huì)和氛圍，鍛煉溝通能力，幫助他們更好的融入到集體生活中。這對(duì)于一線教師來說任務(wù)非常艱巨，需要教師用耐心和專業(yè)知識(shí)干預(yù)治療，緩解孤獨(dú)癥兒童病情。

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