朱大影

【摘要】社交障礙是孤獨癥兒童的主要發(fā)育障礙，而集體活動中學前孤獨癥兒童社交互動障礙又是社交障礙中的核心問題。集體活動中其心理和語言的發(fā)展進程加快，對社交互動技巧的要求越來越高，提高孤獨癥兒童社交互動能力便成為了一個急需解決的問題。鑒于此，本文首先闡述了孤獨癥兒童的社交互動能力表現，其次分析了集體活動中提高學前孤獨癥兒童的社交互動能力的案例，最后結合案例提出了在集體活動中提高學前孤獨癥兒童的社交互動能力的有效策略。

【關鍵詞】集體活動;學前孤獨癥兒童;社交互動能力;策略

引言

在集體活動中提高學前孤獨癥兒童的社交互動能力意義重大，首先，集體活動中同伴能夠滿足孤獨癥兒童對愛和尊重的需要，其次，在集體活動中同伴之間的友誼更容易被接納，也更容易建立。集體活動也為孤獨癥兒童提供了觀察其他同伴反應的機會，還能通過模仿同伴改變自身行為和態(tài)度?？梢娂w活動是孤獨癥兒童獲得信息的重要機會，在獲得信息的基礎上還可與自己形成鮮明的對比，并且形成自我評價。大量數據表明集體活動中孤獨癥兒童的情緒釋放較好，在集體環(huán)境中孤獨癥兒童可以面對恐懼情景，消除緊張感，對孤獨癥兒童的社會互動能力有較強的提升作用。

1孤獨癥兒童的社交互動能力表現

孤獨癥兒童在社會交往方面存在質的缺陷。在嬰兒期，有回避目光接觸，對人的聲音缺乏興趣和反應，沒有期待被抱起的姿勢，或抱起時身體僵硬、不愿與人貼近。在幼兒期，仍回避目光接觸，呼之常無反應，對父母不產生依戀，缺乏與同齡兒童交往或玩耍的興趣，不會以適當的方式與同齡兒童交往，不能與同齡兒童建立伙伴關系，不會與他人分享快樂，遇到不愉快或受到傷害時也不會向他人尋求安慰。學齡期后，隨著年齡增長及病情改善，對父母、同胞可能變得友好而有感情，但仍明顯缺乏主動與人交往的興趣和行為。成年后，仍缺乏交往的興趣和社交的技能，不能建立戀愛關系和結婚。

2集體活動中提高學前孤獨癥兒童的社交互動能力的案例分析

現在，國內外專家大多認為將孤獨癥兒童放在集體環(huán)境中對其更為有利。在學前集體環(huán)境中孤獨癥兒童勢必會和其他伙伴之間產生互動，那么如何幫助孤獨癥兒童在集體活動中提高社交互動能力，則是當前的重點研究方向，為了探究體活動中提高學前孤獨癥兒童的社交互動能力現狀，本文以案例為基礎展開分析：

小羽（化名）為學前孤獨癥兒童，小羽的母親在送小羽來幼兒園的同時帶來了玩具“圖形”，教師將玩具放在了幼兒園的益智區(qū)。在該所學前教育機構幾乎每個學生都會從家中帶來一些玩具，和同學們一起分享。在自由活動時間之前，教師首先會告知幼兒今天的玩具和集體活動是什么，并告知玩具由哪個小朋友提供，并要求小朋友在征求小羽同意的基礎上才可以一起玩玩具。但是鑒于小羽的特殊情況，小羽始終沒有離開老師的視線。第一名找到小羽的是A同學，其詢問小羽：“這個玩具怎么玩的呀？”可是小羽并沒有回答，而是繼續(xù)自己尋找游戲的奧秘，沒有任何表情。接下來A同學拿著小羽的玩具繼續(xù)詢問小羽：“這個圖形怎么樣能套進去呀？”小羽還是沒有說話。這時候班級里的12名小朋友全部都圍觀小羽的玩具，小羽并沒有理會，只是目不轉睛的看著玩具，摸索著。同學B和同學C詢問小羽：“我們可以和你一起玩嗎？”小羽沒有回答，而是對走到角落里，放棄了玩具，其他小朋友并沒有因為小羽的離開而走開，而是自顧自的玩起了小羽的玩具。小羽在角落里將視線離開了玩具，呆呆的看著其他方向。雖然其他同學對玩具非常好奇，并且討論的非常激烈，但是小羽似乎并沒有參與到集體活動中的興趣。這時候教師走過去詢問小羽：“為什么不去和同學們一起玩玩具呀？誰在玩你的玩具呀？”第一次詢問并沒有得到回復，教師接著抱著小羽繼續(xù)詢問：“是不是同學C在玩你的玩具呀？”小羽點點頭重復同學C的名字。

從上述案例中能夠看出學前孤獨癥兒童在集體活動中社交互動能力較差，且非常不樂觀。第一，孤獨癥兒童不愿意和其他小朋友展開交流，不愿意產生互動行為，也不會對互動行為做出反應。第二，孤獨癥兒童語言表達能力較差，經常以模仿的形式重復他人的語言，且表情呆板，目光呆滯。第三，孤獨癥兒童可能想要和同伴一起玩耍，但是無法理解同伴的語言和意識，不能進行語言上的溝通?？梢钥闯黾w活動中提高學前孤獨癥兒童的社會交互能力意義重大，這對孤獨癥兒童的溝通能力/社交能力的提升都具有較大幫助。

孤獨癥兒童之所以不能在集體活動中體現出正常的社交互動能力，主要是因為其先天素質的缺失導致，加上其自身心理發(fā)展系統(tǒng)的限制，神經系統(tǒng)尚未協(xié)調，出現發(fā)揮障礙現象，社交互動能力便是發(fā)育障礙的主要體現。因為在人際交往的過程中，他們受到先天素質的影響經常表現的非常冷漠，不喜歡和同伴產生互動行為。他們對同伴提出的一些問題沒有感知較弱，且加上語言表達能力限制，無法正常溝通。另外，學前教育中每個學生之間的互動都是相互的，若久久達不到回應，其他小朋友便會放棄互動。孤獨癥兒童在社會性交往中缺乏與情境相應的語言、肢體表達及面部表情，更很少主動和外界交流，很少能識別環(huán)境和同伴的情緒行為及做出適當的判讀和反應，導致在集體環(huán)境中與同伴的交往不容樂觀。

3在集體活動中提高學前孤獨癥兒童的社交互動能力的有效策略

3.1創(chuàng)造肢體互動機會

在學前開學之際，教師可以指定班級主題結構，豐富教學活動項目。那么對于孤獨癥兒童教師可在早上來園的時候針對性的進行一些安撫活動的設計，要求班級里的幼兒一一介紹自己的同時有一個簡單的互動和接觸。例如：每個幼兒在自我介紹的過程中都要和他其他小朋友握手，并且相互問好，這樣簡單的肢體互動能夠讓孤獨癥兒童在學前環(huán)境中感受到心理上的安全感。

3.2游戲情景干預

教師還可設計一些情景游戲，讓孤獨癥兒童體驗生活中的交往場景，將幼兒們分成幾個小組，分別進行分享活動，教師需要鼓勵不同程度的孤獨癥兒童參與到角色扮演中，讓他們了解并熟悉身邊的同學和設定的角色，讓他們在合作的過程中強化社交互動能力。實際上，上文案例中提到的小羽屬于孤獨癥兒童程度相對較輕的兒童，因此學前教育可以在正常的幼兒園中，但是很多孤獨癥兒童已經非常嚴重，只能在專門的機構進行學前教育。而游戲干預作為集體活動中提高學前孤獨癥兒童社會互動能力的主要手段，以消除孤獨癥兒童緊張感為目的，為兒童提供活動和交往的機會，進而在游戲中重塑性格。游戲活動主要包含個體游戲和集體游戲、社區(qū)游戲。在游戲情景導入后，讓孤獨癥兒童觀察并模仿，通過和同伴之間的協(xié)商、分工、合作、謙讓，鍛煉社交互動能力。這集體游戲活動中需要教師和家長的干預，通過講述孤獨癥兒童感興趣的故事或是播放視頻的形式引出游戲內容，并根據每個孤獨癥兒童程度不同采用不同的干預措施。在游戲導入過程中因為孤獨癥兒童的溝通能力和認知能力影響，無法完全理解情景的意義，一旦情景較為陌生，他們則會產生嚴重的焦慮情緒，起到適得其反的作用。因此必須以孤獨癥兒童能夠理解的形式告知他們游戲行為的要求和情景，讓他們在心理上有所準備，輔導師大多通過情境導入的形式進行視覺干預，這對于孤獨癥兒童來說效用性較強。

3.3針對性輔導

在小羽的案例中能夠看出，她會模仿老師的語言，且重復的模仿，在這樣的情況下，教師便可盡可能允許其模仿，讓他們大膽的表達出來，敢于說話。在模仿的過程中，被模仿者可將一些常用的社交互動語言教授給孤獨癥兒童，讓孤獨癥兒童從模仿開始逐漸學會和同伴溝通。對個別孩子進行輔助的交住練習，逐漸掌握簡單的交住技能大部分的自閉癥兒童沒有主動的交住意識，互動性的語言少因此，教師可采用輔助練習的教育，即輔助陪同這些交住障礙的孩子與他的同伴進行交住活動，根據具體情況，調整介入的時間和程度，以幫助孩子習得交住技能。

3.4社會故事干預

社會故事對干預孤獨癥兒童社會互動能力有較好的成效。首先，孤獨癥兒童有較強的視覺優(yōu)勢，那么便可利用這一點，通過圖片、視頻的形式將社會故事呈現出來。按照每個孤獨癥兒童的語言能力不用撰寫不同的句型。設定符合孤獨癥兒童需求的目標。在具體的情景和信息下進行演練，教導孤獨癥兒童解讀其他同伴的心理、感受和行為，在集體活動中情景設定要根據個體差異性設定不同的目標。以故事方式呈現，可以和學?，F有課程結合起來使用，例如學前機構現行的生活語文、生活適應課等，這些課程的宗旨與社會故事的宗旨一樣，都是促進自閉癥兒童的康復與社會適應，結合起來使用顯得相得益彰。

4結束語

綜上所述，學前孤獨癥兒童嚴重缺失社交互動能力，社交互動障礙主要體現在不喜歡說話、重復模仿、語言少、不愿意互動等，想要解決這一現狀不僅要依靠集體環(huán)境，設計集體活動讓孤獨癥兒童在活動中和同伴產生肢體互動和語言互動，不斷營造這種互動機會和氛圍，鍛煉溝通能力，幫助他們更好的融入到集體生活中。這對于一線教師來說任務非常艱巨，需要教師用耐心和專業(yè)知識干預治療，緩解孤獨癥兒童病情。

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