張艷

【摘要】近幾年，我國經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，也帶動我國教育事業(yè)的發(fā)展，我國的教學(xué)質(zhì)量不斷地提升，并且教師也不斷地對教，學(xué)工作的研究更加深入。進入初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法還是思維方法都較小學(xué)有了很大變化，知識結(jié)構(gòu)從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號，由靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)……學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)也發(fā)生了根本變化。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的差異，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接。從而讓學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);中小學(xué);銜接;策略

引言

作為一名數(shù)學(xué)教師，我深刻地體會到目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一種脫節(jié)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)升入初中后，最近許多家長向我詢問，為什么孩子的小學(xué)數(shù)學(xué)成績還可以，可一上初中孩子就感到非常不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)了，學(xué)習(xí)成績也有所浮動。很難跟上教師的教學(xué)進度。小學(xué)老師認(rèn)為這是中學(xué)老師放手太多，沒有抓緊學(xué)生;而中學(xué)教師則說這些學(xué)生在小學(xué)時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒打好或死學(xué)的結(jié)果。事實是小學(xué)生經(jīng)過六年的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)的思維方式，而跨入初中大門，將面臨許多變化，受這些變化的影響，學(xué)生不能盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，特別對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)得尤為突出。 對于這種問題，不管是學(xué)生還是教師都是非?？鄲赖?。針對這一問題，初中的數(shù)學(xué)教師就聯(lián)合起來，從多方面對學(xué)生進行調(diào)查、研究，最終找到了問題的根本所在，初中的教師沒有找到銜接的有效方式，這就導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進度，學(xué)習(xí)成績落后。針對這一問題，教師要制訂相關(guān)的教學(xué)策略，給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠有效地將小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接起來，充分提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1影響小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接的原因

1.1小學(xué)與初中教材內(nèi)容上銜接不夠

小學(xué)的課程內(nèi)容較少，要求掌握的程度較低，而到了初中，課程內(nèi)容多，教學(xué)進度較快，學(xué)習(xí)時間延長，難度加大，運用知識解決問題成了學(xué)習(xí)的基本能力，很多問題無法從書本找到現(xiàn)成的答案，不會動腦和懶于動腦的學(xué)生就無法完成作業(yè)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)的部分只涉及了關(guān)于自然數(shù)和分?jǐn)?shù)的知識，而學(xué)生在升入初中后，在代數(shù)方面遇到的第一個困難就是增加了“負(fù)數(shù)”，有理數(shù)的計算有了符號的變化，對學(xué)生注意力的分配要求明顯變高了，增加了初中數(shù)學(xué)的抽象性.有些同學(xué)覺得難以理解。

1.2思維方式的差異

在小學(xué)階段，學(xué)生通常就是機械化地學(xué)習(xí)，一切以教師的講解為主，而且小學(xué)知識更偏向于記憶，很多知識只要記住了就行。初中的知識是比較偏向于思維的，但在這其中也存在少量的記憶，畢竟有些知識是必須通過記憶才能掌握的。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)教材敘述方式比較單一、直觀，語言也是比較通俗易懂的那種，很多的數(shù)學(xué)知識并不是通過教材學(xué)到的，大多的是通過卡片、表格和一些趣味性強的活動學(xué)到的，并且結(jié)論也是容易記憶的。初中教材的編制比較嚴(yán)謹(jǐn)，比小學(xué)的更加規(guī)范，有些知識必須通過歸納總結(jié)才能得到，這就直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

1.3教學(xué)方式上的變化

在小學(xué)里，學(xué)生認(rèn)知的主要手段是通過直觀感覺來獲取知識的，課堂上教師特別重視學(xué)生活動，會盡可能地通過學(xué)生活動，讓學(xué)生充分交流、感知、直接地獲取知識。初中數(shù)學(xué)知識比較廣泛，是對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的完善、推廣和引申，對十三、四歲的初中生而言要求比較高、信息比較廣、難度也比較大。因此，初中教師除了重視直觀、形象教學(xué)外，更注重學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，重視老師的精講和學(xué)生的演練。

1.4中小學(xué)教師之間缺少必要的交流與溝通

中小學(xué)之間相對封閉各成體系，中小學(xué)教師之間缺乏面對面的交流.中學(xué)教師不了解小學(xué)教師的具體工作，很少有初中教師主動去了解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系，更不了解小學(xué)教師的教學(xué)方法。小學(xué)教師也不會主動去了解初中數(shù)學(xué)的知識、體系、能力要求，教學(xué)過程中也很少去想我目前教什么，學(xué)生以后會學(xué)什么？而是總是以為：我們辛辛苦苦地工作，無微不至地關(guān)愛學(xué)生，對于學(xué)生的提問幾乎有問必答，我們都是他們心目中的知心人。初中教師不能用學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)的個別現(xiàn)象來否定我們的小學(xué)教學(xué).試想在這種狀況下，“銜接”的問題又從何談起？

2抓好銜接教育的建議與對策

2.1把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)部分內(nèi)容是相通相融的，只不過是深淺與要求、呈現(xiàn)方式與教學(xué)方法不同而已。數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個領(lǐng)域，都是小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)共同涉及的內(nèi)容，無論是小學(xué)教師還是初中教師，都應(yīng)該了解小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的前后聯(lián)系，切實把握它們之間的區(qū)別，使這些內(nèi)容在小學(xué)與初中教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)自然融合和有效鏈接。例如：初一代數(shù)中的有理數(shù)、代數(shù)式及方程，這幾章內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)到初中代數(shù)的過渡性教材，起著承上啟下的作用。學(xué)生進入初中后，首先學(xué)的是《有理數(shù)》一章。本章是在學(xué)習(xí)了算術(shù)中整數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，把數(shù)的概念擴充到有理數(shù)，進而揭示了數(shù)的運算之間的相互聯(lián)系。有理數(shù)的運算，是初等數(shù)學(xué)中最基本的運算。因此對有理數(shù)一章的教學(xué)必須引起充分注意、足夠重視，必須讓學(xué)生把概念搞清晰，運算熟練，為以后學(xué)習(xí)代數(shù)打下扎實的基礎(chǔ)，掌握有理數(shù)的運算法則。有理數(shù)的四則運算與小學(xué)的非負(fù)數(shù)的四則混合運算基本相同，就是多了一個正、負(fù)號問題，這里關(guān)鍵是要弄清正數(shù)與負(fù)數(shù)的區(qū)別、聯(lián)系和概念。在“代數(shù)式”這一內(nèi)容里，關(guān)鍵是要求學(xué)生能從“語言數(shù)學(xué)”過渡到“數(shù)學(xué)語言”，是一個典型的邏輯思維內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)過的“和、差、積、商、倍、大、多、少、小、增加、減少、增加到、減少到”在代數(shù)式中用的很多，要讓學(xué)生著重理解關(guān)鍵性語句及連接詞的含義，從而正確地列出代數(shù)式。總之，初一數(shù)學(xué)不像小學(xué)數(shù)學(xué)那樣具體、形象，學(xué)生絕不能用學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的方法對待初一數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中要多舉實例，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，找出解決問題的規(guī)律，幫助學(xué)生適應(yīng)這種變化。

2.2滲透數(shù)學(xué)思想，注重數(shù)學(xué)思維的銜接

逐步滲透數(shù)學(xué)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中隱含有函數(shù)、對應(yīng)、集合等內(nèi)容，教學(xué)時應(yīng)挖掘出來進行滲透，但不給概念、名詞。函數(shù)的例子隨處可見。如“蘋果樹棵數(shù)是梨樹棵數(shù)的2倍”，用關(guān)系式表示是：蘋果樹棵數(shù)=梨樹棵數(shù)×2，其中“梨樹棵數(shù)”是自變量，“蘋果樹棵數(shù)”是自變量的函數(shù)?！袄鏄淇脭?shù)”變化，“蘋果樹棵數(shù)”也隨之變化。對應(yīng)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教材里隨處可見，如：紅花有6朵，黃花比紅花少2多，黃花有多少朵？通過圖片一一對應(yīng)發(fā)現(xiàn)紅花里有4朵和黃花一樣多，另外還剩下2朵，即紅花比黃花多2朵。

培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)不是“灌輸”，而需通過“培養(yǎng)”訓(xùn)練而成。小學(xué)階段應(yīng)著重從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維：思維要有方向性，思維要有根據(jù)，不能胡思亂想。如用分析法分析數(shù)量關(guān)系，尋找解題方案，是從問題出發(fā)進行分析推理，形成解題思路，方向很明確。思維要有靈活性，提倡學(xué)生從多角度去考慮同一問題，用多種方法去解決，但不強求統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生擇優(yōu)最佳方法。思維要有創(chuàng)造性，能運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識深入鉆研才能解決較難的問題。思維要有敏捷性，思維敏捷反映思維的效率，提高思維的敏捷性注重方法，加強訓(xùn)練

2.3有效銜接中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

初中教師要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段教師一般不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，剛升入初中的學(xué)生大多都不會預(yù)習(xí)，有的學(xué)生的預(yù)習(xí)純粹是走馬觀花，起不到任何的預(yù)習(xí)效果，所以教師對初一的學(xué)生加強訓(xùn)練，首先是要學(xué)生養(yǎng)成一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以給學(xué)生布置一些簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要積極地倡導(dǎo)學(xué)生積極地復(fù)習(xí)，在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是非常少的，很多學(xué)生是不復(fù)習(xí)的，但是升入初中，學(xué)習(xí)的科目增加，學(xué)習(xí)的任務(wù)加重，尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，必須對每單元的知識及時地復(fù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。

3結(jié)束語

總之，初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，我們教師要做的是：保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生平穩(wěn)過渡。幫助初一學(xué)生完成小學(xué)、初中之間知識聯(lián)系、學(xué)習(xí)方法、思維方式等的銜接，使學(xué)生能順利步入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，為今后進一步的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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