陳雙鹿

【摘要】為保證學前教育適應時代發(fā)展需要，使幼兒的發(fā)展基本符合社會情況，作為教師就應根據(jù)幼兒的特征與愛好開展課程教育，加深對課程游戲化建設重要性的認識，并探索其推進策略，以便提高幼兒園課程游戲化建設水平，充分體現(xiàn)幼兒的主體作用。

【關鍵詞】幼兒園;課程建設;游戲化

引言

喜歡玩游戲是每一個孩子的天性，《幼兒園工作規(guī)程》提出幼兒園要把游戲視作教育幼兒全面發(fā)展的重要形式，也就是提倡幼兒園教育的游戲化，并且陳鶴琴先生也提出小孩子生來就是好動的，以游戲為生命。由此可見，探究幼兒園的游戲化教育不僅是激發(fā)幼兒參與課程活動的興趣，關鍵的是發(fā)揮幼兒的主體性，有效培養(yǎng)其行為習慣和自主能力。

1幼兒園推進課程游戲化建設的重要性

課程游戲化指的是幼兒園的課程活動貼近幼兒生活，彰顯游戲精神，以此讓課程更有趣、多樣，讓幼兒更自主、富有創(chuàng)造性。課程游戲化聚焦幼兒參與游戲活動的主觀能動性，致力于把他們變成游戲的主人。幼兒園的傳統(tǒng)教育課程對幼兒有限制，不利于幼兒活躍精神、發(fā)展創(chuàng)造性思維，并且脫離現(xiàn)代社會的發(fā)展。從陳鶴琴先生的觀點來看，幼兒的游戲就是工作、工作就是游戲，他們最主要的活動就是在游戲里學習，游戲憑借愉悅性、虛構性和有序性等特征成為幼兒最有效的一種課程學習方式。但是現(xiàn)階段一些幼兒園的課程游戲化建設現(xiàn)狀不容樂觀，這不僅和教師開展課程教育活動時忽視幼兒認知規(guī)律有關，還和忽視對現(xiàn)代教育技術的應用、忽視幼兒主觀意識的發(fā)揮等有關，阻礙課程游戲化建設進程。因此，繼續(xù)推進課程游戲化建設對于幼兒園及教師而言顯得至關重要，既能有機結合游戲與幼兒課程教育方式，讓幼兒在游戲里學習和成長，又能豐富幼兒的思維，體現(xiàn)課程教育的趣味性與多樣性。

2基于課程游戲化建設體現(xiàn)幼兒主體作用的策略

2.1緊扣認知規(guī)律，建設游戲主題課程

在幼兒教育體系里，除開常規(guī)性課程教育內(nèi)容，教師應按照教育愿景和幼兒的情況建設主題類課程，其內(nèi)容和幼兒生活息息相關，貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。在主題類課程建設中，教師則要融入符合幼兒認知發(fā)展的游戲因素，促使他們發(fā)揮主體作用。例如教師設置課程“小小蛋兒把門開”，組織幼兒與家長收集生活中出現(xiàn)的蛋和相關的圖片、視頻等，用這些素材布置教室，把教室變成蛋的海洋，方便幼兒隨時隨地觀察各種各樣的蛋。在這樣的課程游戲化環(huán)境中，幼兒的好奇心越來越強，有的關注蛋的外形——圓溜溜，會轉、能滾;有的關注蛋的質(zhì)地——易碎，決定要小心呵護;有的關注蛋的價值——可以補充營養(yǎng)，或者孵化出小雞、小鴨、小鳥等等。幼兒們在游戲中探索一個又一個關于蛋的秘密，思維逐漸被激活。

另外，教師可帶領幼兒們圍繞蛋自主設計游戲。例如在科學課程建設中，幼兒們設計孵寶寶的游戲;在美術課程建設中，幼兒們設計制作蛋殼畫的游戲;在體育課程建設中，幼兒們設計滾蛋比賽等等，通過這些主題活動對蛋形成更豐富的認知。所以教師按照幼兒認知規(guī)律開展游戲主題課程建設活動，把有趣的游戲融入主題教育教學之中，讓幼兒們接觸更多素材和資源，發(fā)展其動手能力和思維能力。

2.2運用信息技術，整合課程活動方案

幼兒園教育教學通常要針對某個課程設定多種方案，教師基于靈活多變的活動方案能開展分組活動，也能針對全班幼兒或單個幼兒開展活動。此時就可借助信息技術整合課程活動方案，在計算機中輸入幼兒的情況及對應參數(shù)，通過程序篩選方式確定最佳課程活動方案，提高幼兒的參與主體性。例如在小建筑師的課程活動中，幼兒們要利用各種材料搭建小房子，但他們的能力有差異，因而教師設定幾種方案。先從計算機里調(diào)出之前輸入的信息，據(jù)此預設，分析哪些幼兒適合適用哪種方案。針對想象力豐富、動手能力強的幼兒，可以進行創(chuàng)新制作;能力相對較弱、性格內(nèi)向的幼兒，可以和其他幼兒合作等。當然，幼兒的參數(shù)在游戲活動過程中可能發(fā)生變化，教師應使用攝像方式記錄幼兒活動情況，更好地觀察幼兒，據(jù)此修改參數(shù)。例如個別性格內(nèi)向的幼兒在玩一段時間的游戲之后越來越開朗，其參數(shù)就應調(diào)整，進一步體現(xiàn)課程活動方案的針對性。

幼兒園開展課程游戲化建設時，針對一些活動可以邀請家長參與，增強幼兒的安全感。那么家園之間就要完善通訊網(wǎng)絡，利用信息技術及時展示幼兒的作品，例如幼兒拼圖、繪畫、成長記錄等。教師也可設置需要幼兒與家長共同完成的作業(yè)，讓他們能在幼兒園以外的地方做游戲，培養(yǎng)游戲精神、游戲自覺。

2.3發(fā)揮主觀意識，引導幼兒積極創(chuàng)造

在課程教育教學中，幼兒有自己的參與方式、表現(xiàn)策略，善于把自己對課程游戲的理解和角色體驗融入?yún)⑴c過程，這就需要教師引導幼兒扮演多種角色，利用主觀意識積極創(chuàng)造。例如在語言課程游戲《三只小豬》中，教師就可引領幼兒通過角色表演開展集體活動，用角色身份模仿故事情節(jié)，進行人物對話。還有一些情節(jié)曲折的故事，人物眾多、內(nèi)容豐富，如《月亮姑娘做衣裳》就引起很多幼兒濃厚的興趣，教師帶領他們深入了解故事情節(jié)，鼓勵他們進行小組合作表演，按照自己的理解適當補充、調(diào)整一些內(nèi)容，把自己聽到的、看到的和想到的特別是對角色的認識與體驗建構出來，豐富游戲過程，發(fā)展認知能力。

與此同時，教師根據(jù)幼兒的愛好調(diào)整游戲課程，創(chuàng)設利于幼兒探索的情境，激發(fā)他們主動參與，感受游戲的樂趣，獲得更多知識與經(jīng)驗。例如在綜合課程“神秘的瓶子”中，教師先讓幼兒們自己玩，搖晃瓶子，發(fā)現(xiàn)有的瓶子里面的水變成了黃色、綠色、紅色等，有的瓶子里面的水不管如何搖晃都沒有變化。這激發(fā)幼兒探索，打開瓶蓋后發(fā)現(xiàn)上面有顏料，最后自主總結神秘的不是瓶子而是蓋子，流露出發(fā)現(xiàn)秘密的驚喜、獲得成功的快樂。

3結束語

課程是幼兒園教育教學的心臟，課程游戲化追求幼兒主動積極的參與、表現(xiàn)、積累實踐經(jīng)驗，推進其建設的焦點在幼兒、關鍵在教師，教師應緊扣幼兒認知規(guī)律，同時運用信息技術，想辦法讓幼兒發(fā)揮主觀意識，不斷推進課程游戲化建設，賦予幼兒更大的游戲時空、更多的游戲機會，真正成為課程活動的主人，主動學習、積極探索和交往，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻

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