劉忠雄

摘 要：本文就以人為本的科學(xué)內(nèi)涵探討了小學(xué)學(xué)校管理的科學(xué)模式與實(shí)踐策略。對提升小學(xué)學(xué)校管理水平，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)全面的綜合人才，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展，有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)學(xué)校;管理

1.小學(xué)學(xué)校管理狀況問題

小學(xué)教育為我國義務(wù)教育的初級階段，對培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)。通過校長領(lǐng)導(dǎo)，班主任管理模式運(yùn)行。教師管理則基于學(xué)科成立教研組，并將教師劃分至不同的教研組之中。伴隨學(xué)校管理的日益完善，教師逐步明確素質(zhì)教育重要性，并積極培養(yǎng)小學(xué)生形成全面綜合的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。然而審視小學(xué)學(xué)校管理水平的標(biāo)準(zhǔn)仍舊以升學(xué)率進(jìn)行衡量，進(jìn)而令學(xué)校管理較易陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)之中。同時(shí)較多學(xué)校過分注重結(jié)果，將管理實(shí)踐圍繞教學(xué)核心，各類日常工作以及建設(shè)均基于該類目標(biāo)進(jìn)行，進(jìn)而較易導(dǎo)致對人的核心作用不良忽視的問題，無法提升教師以及學(xué)生的主觀能動性。長久時(shí)期，學(xué)校發(fā)展均存在注重知識培養(yǎng)，忽視主觀全面發(fā)展的問題。該類理念便會導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)活動視為一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行，無法提升積極性，欠缺學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。教師層面亦是如此，一些小學(xué)為了持續(xù)發(fā)展建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)層過分注重出成效、快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而制定了較為苛刻嚴(yán)格的教學(xué)任務(wù)，令教師面臨較大的教學(xué)壓力，教師實(shí)踐工作則呈現(xiàn)出較為緊張的不良局面。歸根結(jié)底，導(dǎo)致該類問題的根本成因在于，小學(xué)欠缺以人為本的管理理念，在實(shí)踐工作中沒能有效的貫徹與全面落實(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校管理走進(jìn)死胡同、陷入惡性循環(huán)。

2.以人為本開展小學(xué)學(xué)校管理

2.1明確以人為本的科學(xué)教育策略與管理體制

小學(xué)教育培養(yǎng)的起始以及終結(jié)均為沒有成年的青少年兒童。他們是祖國發(fā)展、未來事業(yè)的接班人，因此應(yīng)充分滿足教育對象的核心需求，以人為本的進(jìn)行學(xué)校管理，優(yōu)化教育策略，方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，令其實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、全面的持續(xù)發(fā)展。小學(xué)教育，應(yīng)在傳授學(xué)生科學(xué)技能、文化知識的基礎(chǔ)上，注重素質(zhì)教育，為學(xué)生開創(chuàng)良好的實(shí)訓(xùn)條件，令他們走出課堂，接近大自然，充分的鍛煉、學(xué)習(xí)，開闊視野。制度制定應(yīng)全面明確人的影響作用，做好對其培養(yǎng)以及開發(fā)，而非單一的通過制度約束管理教師。應(yīng)通過寬嚴(yán)相濟(jì)，體現(xiàn)一定的權(quán)威性，并凸顯動態(tài)發(fā)展特征，進(jìn)而契合形式需要與時(shí)代發(fā)展特色，避免僵化教條。應(yīng)積極引導(dǎo)鼓勵創(chuàng)新，注重情感培養(yǎng)，基于以人為本的管理理念做好教師管理規(guī)劃，通過和諧有效的制度創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)氛圍，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)的和諧、持續(xù)發(fā)展。

2.2強(qiáng)化校風(fēng)、師風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化師生關(guān)系

小學(xué)學(xué)校管理進(jìn)程中，應(yīng)明確教師以及學(xué)生均為學(xué)校決策管理的參與方，制度創(chuàng)建應(yīng)注重教師以及學(xué)生意見，進(jìn)行全面的考量。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化校風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。以往學(xué)校管理實(shí)踐中，更多的注重教師權(quán)威性的體現(xiàn)，該類模式較易導(dǎo)致師生關(guān)系的不良僵化，無法體現(xiàn)良好的和諧靈活性。因此，小學(xué)管理應(yīng)注重師生關(guān)系的全面優(yōu)化?？赏ㄟ^以人為本的激勵引導(dǎo)，全面明確人的能動性，并有效的激勵與誘導(dǎo)，良好的應(yīng)對教師以及學(xué)生教學(xué)、學(xué)習(xí)階段中難點(diǎn)問題。例如，對于新進(jìn)教師可通過有效的輔助引導(dǎo)，令其優(yōu)化自身知識體系，提升教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，學(xué)校管理階段中應(yīng)注重師德師風(fēng)建設(shè)，為教師創(chuàng)造在職繼續(xù)教育、橫向交流、深化鍛煉的機(jī)會?？赏ㄟ^良好的績效管理、評估考核，利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)手段，搭建良好的信息管理平臺，提升學(xué)校管理、教育培訓(xùn)、科學(xué)研究、行政工作實(shí)踐效率。并可令教師利用該系統(tǒng)同學(xué)生展開良好的互動，豐富教學(xué)評價(jià)管理模式。令教師在第一時(shí)間明確自身教學(xué)效果，實(shí)踐工作存在的不足之處。應(yīng)通過以人為本的學(xué)校管理，激發(fā)師生核心潛能，提升教師教學(xué)積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)努力打造雙師型團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生樹立典范榜樣與學(xué)習(xí)楷模，令其明確發(fā)展方向、學(xué)習(xí)進(jìn)取目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

2.3強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督，完善教學(xué)組織與文化建設(shè)

為提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)學(xué)校實(shí)踐管理階段中，應(yīng)注重質(zhì)量監(jiān)督管控，應(yīng)用有效的實(shí)踐手段做好學(xué)校評估管理。應(yīng)逐步由重視學(xué)校升學(xué)率、學(xué)生優(yōu)秀等級以及文化知識考核發(fā)展為注重學(xué)生的合格水平、提升進(jìn)步效果以及優(yōu)化綜合素質(zhì)，進(jìn)而真正促進(jìn)小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，強(qiáng)健的體魄，凸顯良好的個(gè)性特長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。對學(xué)習(xí)能力水平有限的學(xué)生應(yīng)給予必要的幫助，樹立以人為本的思想，實(shí)施分層次培訓(xùn)、任務(wù)型培養(yǎng)，為不同的學(xué)生樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過針對性教育，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

基于我國國情特征，小學(xué)教學(xué)管理組織模式為由校長至班主任，雖然該體制存在一定的不完善之處，然而由其立足以及不斷推廣應(yīng)用不難看出，仍舊包含自身存在的價(jià)值。因此應(yīng)基于該模式，樹立以人為本的科學(xué)教育理念，由教學(xué)組織不同環(huán)節(jié)實(shí)施。

同時(shí)，應(yīng)關(guān)注教師的自主權(quán)利以及主動創(chuàng)新意識。教學(xué)活動開展階段中，應(yīng)盡可能的激勵教師發(fā)揮核心本領(lǐng)，不應(yīng)令其感到個(gè)性的壓抑，這樣只會埋沒教師才華，令其無從施展技能，優(yōu)化教學(xué)效果。

學(xué)校文化涵蓋物質(zhì)、精神以及體制文化內(nèi)容，應(yīng)促進(jìn)他們的全面協(xié)調(diào)，方能營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)校氛圍。物質(zhì)文化為硬件內(nèi)容，應(yīng)通過合理的布局設(shè)計(jì)、全面規(guī)劃，給人以賞心悅目的舒適感，凸顯人本思想。

精神文化涵蓋學(xué)校發(fā)展歷史以及師生明確的文化、價(jià)值與生活理念。應(yīng)良好的囊括以人為本發(fā)展思想。制度文化為學(xué)校內(nèi)在機(jī)制，涵蓋小學(xué)的核心傳統(tǒng)、規(guī)章體制，為其正常健全發(fā)展的優(yōu)質(zhì)保障。因此，領(lǐng)導(dǎo)決策層應(yīng)在制度設(shè)置規(guī)劃中顯現(xiàn)良好的人本理念，滿足他們的核心需要，進(jìn)而贏得教師、學(xué)生的全面認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)校的規(guī)范、健全、持續(xù)、和諧與文明發(fā)展。

3.結(jié)語

總之，以人為本的學(xué)校管理，為教育單位、組織機(jī)構(gòu)從事各項(xiàng)實(shí)踐工作、塑造人才的根本保證。我們只有全面由人的核心需求入手、互相理解、全面尊重、溫暖人心、凝聚核心力量、良好的教育人、引導(dǎo)人，優(yōu)化教學(xué)管理、學(xué)校建設(shè)，激發(fā)教師工作積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，方能發(fā)揮主觀能動作用，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步持續(xù)的發(fā)展與升華。

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