彭煒

摘要：《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。激勵(lì)教師學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、探索和創(chuàng)造新型教學(xué)模式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等方法充分利用好數(shù)字資源，并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，形成線上與線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，學(xué)生要掌握初步的測(cè)量、識(shí)圖和繪圖技能。在教學(xué)中，要利用信息技術(shù)作為技術(shù)支持，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到現(xiàn)實(shí)性和趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。因此，本文主要對(duì)信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，為應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，希望能夠促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)整體成績(jī)的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);讀圖能力

引言：如今，信息技術(shù)的使用將現(xiàn)代教育教學(xué)帶入了新的時(shí)期，越來(lái)越多的學(xué)校在不斷地嘗試和探索將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和在信息技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，于是在世界范圍內(nèi)涌現(xiàn)出了許許多多的教學(xué)實(shí)踐，如微課、“慕課”、翻轉(zhuǎn)課堂等，尤其是微課的開發(fā)和使用，已在基礎(chǔ)教育中得到廣泛的應(yīng)用，并證實(shí)微課應(yīng)用在教學(xué)中時(shí)，能夠改善學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高知識(shí)應(yīng)用遷移的技能，提升情感態(tài)度與價(jià)值觀等信息素養(yǎng)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)，也為數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng)提供技術(shù)和教學(xué)方面的支持。

1.信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段

科技的進(jìn)步使信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展并促進(jìn)了教育教學(xué)的進(jìn)步。在大力倡導(dǎo)信息化教育的今天，各校都在不斷地嘗試和探索教學(xué)中如何使信息技術(shù)成為輔助教育的最佳手段，并涌現(xiàn)出了如微課、慕課等信息化的教學(xué)實(shí)踐。在中小學(xué)階段，微課得到了教師和學(xué)生的肯定，并普遍的應(yīng)用在教學(xué)中。

微課是一種新型教學(xué)資源，且得到了極為迅速的發(fā)展，對(duì)微課在理論層面的研究包括：理清了微課的概念、特性、實(shí)質(zhì)、影響和發(fā)展趨勢(shì)等;微課在實(shí)踐層面的研究有中小學(xué)一線教師對(duì)微課在課內(nèi)外的使用情況及微課用于課堂時(shí)的效果探討，對(duì)微課介入課堂之后的教學(xué)效果的跟蹤多是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和測(cè)試成績(jī)進(jìn)行的。微課作為資源在設(shè)計(jì)時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)讀圖能力為目標(biāo)，選擇合適的讀圖教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使微課不僅能使用多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高他們的讀圖興趣，而且還要具有交互功能，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到讀圖學(xué)習(xí)或練習(xí)中;微課用于課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)微課介入課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)微課進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，并輔以其他信息技術(shù)的支持，使微課在喚醒學(xué)生讀圖經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，通過(guò)拓寬學(xué)生對(duì)圖的觀察方法和問(wèn)題分析解決途徑，促進(jìn)知識(shí)的遷移內(nèi)化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng)。

2.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng)策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中去，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂整體氛圍比較消極和沉悶，加之小學(xué)階段學(xué)生思維和理解能力在處在建設(shè)階段，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)會(huì)存在困難，這使得學(xué)生的數(shù)學(xué)參與熱情較弱。信息技術(shù)的引入給予了課堂一定的活躍度，讓課堂的氛圍能夠得到較好的調(diào)動(dòng)，學(xué)生能夠在信息技術(shù)的引入下進(jìn)行自主的問(wèn)題發(fā)掘和問(wèn)題思考，這樣學(xué)生的讀圖能力也就在思考和發(fā)掘過(guò)程中得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)，并且還有助于學(xué)生的主體參與意識(shí)建設(shè)。

2.2重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)突破，讓學(xué)生形成感性的讀圖能力

小學(xué)教學(xué)的教材以形象思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)開展，而對(duì)于小學(xué)生而言，這種形象思維的教學(xué)很難讓學(xué)生較好地掌握和理解。在信息技術(shù)下，通過(guò)以抽象轉(zhuǎn)為具象、復(fù)雜轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)單，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的簡(jiǎn)化，進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)圖像知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)能夠更為直觀。可以說(shuō)信息技術(shù)的引入讓小學(xué)數(shù)學(xué)讀圖能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了讀圖的靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠在觀看動(dòng)態(tài)的圖形變化下，形成更為直觀的圖形理念。例如，在數(shù)學(xué)的圓的面積教學(xué)的時(shí)候，單純地講解S=πr 2很難讓學(xué)生理解面積公式，單純的記憶也不利于學(xué)生后續(xù)問(wèn)題的解決。而利用信息技術(shù)，教師可以通過(guò)播放教學(xué)課件讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀察到當(dāng)將圓進(jìn)行若干等份的切割后，能夠拼成近似長(zhǎng)方形的圖形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度相當(dāng)于為圓周長(zhǎng)的一般，寬相當(dāng)于半徑，然后以長(zhǎng)方形面積公式作為基準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們就能夠?qū)A的面積計(jì)算形成更為直觀的思路。此外，在引入信息技術(shù)后，對(duì)于學(xué)生的立體圖形的讀圖能力培養(yǎng)的作用在于通過(guò)動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，讓立體的圖形展示更加直觀。

3.結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng)非一朝一夕就能達(dá)到，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師長(zhǎng)期不斷的實(shí)踐、反思和總結(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖思維和讀圖習(xí)慣。教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心開展教學(xué)，進(jìn)而最終能夠保證教學(xué)的高效性。

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