李燕泥

摘要：作為我國基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科之一，語文對學(xué)生以后的生活以及學(xué)習(xí)都有很大的幫助。而加強(qiáng)師生之間的有效互動對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高是非常重要的。本文就有效提高師生之間的互動提出了以下幾點建議，希望對廣大教育者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生有效互動;教學(xué)策略

引言

教學(xué)是一種有效交換信息的雙向互動，它不僅需要教師能夠根據(jù)學(xué)生實際情況及時調(diào)整教學(xué)方式，還需要學(xué)生能夠主動與教師交流，準(zhǔn)確反饋自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。所以，怎樣培養(yǎng)師生之間有效互動進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量是每個教師應(yīng)該思考的問題。

1構(gòu)建師生良好關(guān)系，突出學(xué)生主體地位

1.1構(gòu)建師生良好關(guān)系，鼓勵學(xué)生參與互動

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師作為傳授知識的主導(dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身素養(yǎng)就是其主要任務(wù)，因此很多教師更注重知識的傳遞而忽視了師生之間的關(guān)系。再加上一些教師比較嚴(yán)格，所以很難和學(xué)生“打成一片”。另外，由于小學(xué)生注意力難以集中，學(xué)習(xí)不夠努力認(rèn)真等一些客觀原因，致使師生關(guān)系處于尷尬的境地，而這種尷尬的境地最終會影響師生之間的有效互動甚至是教學(xué)效果。所以教師要積極反省自身問題，并通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系來加強(qiáng)師生之間的溝通交流以及有效互動，進(jìn)而幫助學(xué)生集中注意力，提高教學(xué)水平。首先，教師要放低自己的身段，決不能以蔑視的態(tài)度來對待學(xué)生，要以知心朋友的平等身份來傾聽學(xué)生的觀點和問題。其次，教師要盡量避免和學(xué)生發(fā)生沖突，更不能使用暴力，即時是面對犯錯的學(xué)生，教師也要以寬容的心態(tài)來理解和教育學(xué)生。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的心理和生理等各方面的特點開展合理的教學(xué)模式，創(chuàng)建有利于互動的課堂環(huán)境。當(dāng)然，除了課堂教學(xué)以外，教師也要注意將與學(xué)生的交流延伸到生活中，只有這樣，教師才能和學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽發(fā)表自身看法，積極參與課堂互動。

1.2突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的活動是一個有回應(yīng)，有反饋的過程，需要互動者進(jìn)行角色互換。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生除了作為知識的接收者也需要成為知識的傳播者。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生一般僅單純地作為知識的傾聽者，而并沒有發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主動性。事實上，學(xué)生的情感以及學(xué)習(xí)上的成就和問題都需要傾訴，如果學(xué)生不能有效地和教師進(jìn)行溝通，教師將難以引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。除此以外，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師缺乏師生互動意識，這也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。所以，教師必須意識到學(xué)生在教學(xué)中的重要作用，并通過打破原有教學(xué)模式的途徑來提高自身互動意識，進(jìn)而促進(jìn)師生互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授《雪地里的小畫家》這一課時，教師可以提前讓學(xué)生去觀察課文里小動物的腳印，然后在上課時邀請學(xué)生們上臺并以“教師”的身份向同學(xué)們講解自己對小動物的認(rèn)識，如此一來，學(xué)生就可以充分參與課堂教學(xué)，并以知識傳播者的身份參與教學(xué)。當(dāng)然，在學(xué)生講解完之后，教師還可以提出一些問題，如為什么小動物的腳印是不同的呢？是不是每一種動物的腳印都是獨一無二的？再邀請其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣為其他同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會的同時，又幫助學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容。

2 豐富教學(xué)互動方式，抓住師生互動時機(jī)

2.1 結(jié)合課堂教學(xué)時機(jī)，豐富互動方式

通常，教師是通過提問的方式來與學(xué)生進(jìn)行互動的。這種方式雖然可以在一定程度上避免學(xué)生分散注意力，但長時間下去，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，因為這種單一的互動會被學(xué)生當(dāng)做教師考驗自己的一種方式，而不是交流學(xué)習(xí)的一種手段。另外互動內(nèi)容的枯燥也會讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸心理，從而大大降低了教學(xué)效率。并且，一些教師在提問題的時候，忽視了學(xué)生的實際需求，把雙向互動變成了單向輸出，沒有真正起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。而要解決這一問題就需要教師結(jié)合教學(xué)實際，采取有效的教學(xué)模式，放棄單一的互動方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在講解《畫家鄉(xiāng)》這一課時，教師可與美術(shù)教師相互配合，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，親自領(lǐng)會家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，然后讓學(xué)生一邊感受美好風(fēng)景一邊學(xué)習(xí)課本知識并掌握所學(xué)知識。在此期間，教師可以通過游戲的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生分小組在規(guī)定時間內(nèi)找出家鄉(xiāng)的特點并進(jìn)行搶答，而且其他人說過的不能再說了，最后看誰得分最高。等學(xué)生搜集好素材以后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回到校園，讓美術(shù)教師教學(xué)生畫家鄉(xiāng)，最后通過評比選出最好看的圖畫，進(jìn)行獎勵。如此一來，課本內(nèi)容就更容易被理解和接受，學(xué)生也就能更好地增強(qiáng)學(xué)生自身能力。

2.2把握課堂教學(xué)節(jié)奏，抓住互動時機(jī)

在合適的時機(jī)里與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，這對課堂教學(xué)質(zhì)量提升有很大的作用。而這就要求教師再教學(xué)時要充分掌握課本內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)節(jié)奏將課堂教學(xué)分為幾個階段，從而牢牢抓住互動時機(jī)，這不僅對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升沒有好處，甚至?xí)茐慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，降低教學(xué)水平。所以，教師要抓住教學(xué)實際并開展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在講解《香港，璀璨的明珠》這一課時，教師首先要清楚教學(xué)的重難點，明確教學(xué)目標(biāo)。這篇課文的教學(xué)重難點是讓學(xué)生了解香港并產(chǎn)生民族自豪感。所以教師可以在課堂開始之前給同學(xué)們播放有關(guān)香港的視頻，如香港回歸等等，然后幫助學(xué)生在初步了解香港的同時培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。接著，教師便展開教學(xué)，并在此期間抓住時機(jī)及時為學(xué)生講解知識。如在講解地理位置這一段時，教師可以向同學(xué)們提問：你們知道香港位于我國地圖的哪一端嗎？它附近有什么省份等等，這樣，學(xué)生就能聯(lián)系課文找到問題的答案。又比如，在講解香港特別行政區(qū)區(qū)旗時，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己畫一畫香港區(qū)旗，以達(dá)到活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)效果。最后，教師還要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，為他們提供足夠的探究時間，讓他們以小組合作或獨立思考的方式來自主學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

提高小學(xué)語文質(zhì)量的一個重要方法就是加強(qiáng)師生間的良好互動，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有利于教師改善課堂氣氛提高教學(xué)效果，進(jìn)而推進(jìn)教育改革。因此，教師要積極提高自身能力，形成互動意識，開展互動教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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