鄧勇

摘要：素質(zhì)教育的不斷改革使得綜合語(yǔ)言表達(dá)與理解能力在高中語(yǔ)文教學(xué)中占得比重不斷提升，其中，閱讀理解作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力的主要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其的思考與解題能力具有十分重要的促進(jìn)作用，本文中，筆者以語(yǔ)文考試中常見的現(xiàn)代文閱讀理解為例，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入分析了高中生在現(xiàn)代文閱讀理解中的解題困境，并針對(duì)這些問題提出了提高中學(xué)生閱讀理解解題能力的基本途徑，旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀理解;現(xiàn)代文;途徑

1現(xiàn)代文閱讀解題困境分析

首先，學(xué)生在答題時(shí)缺乏明確的解題意識(shí)，雖然將答題紙上寫的滿滿當(dāng)當(dāng)，但仔細(xì)看來(lái)，其中的大部分內(nèi)容相對(duì)空洞，沒有針對(duì)具體的問題展開回答，只是從自身對(duì)問題的認(rèn)知進(jìn)行了簡(jiǎn)單的現(xiàn)代文內(nèi)容解讀，沒有對(duì)文章進(jìn)行深入分析，解答的內(nèi)容都是對(duì)文章內(nèi)容的客觀描述，缺乏學(xué)生自身對(duì)文章的認(rèn)識(shí)或者解讀，從而答題內(nèi)容沒有得分點(diǎn)，導(dǎo)致丟分嚴(yán)重。在文章的閱讀過程中，大多數(shù)學(xué)生只是將文章中描述的事實(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)文章的上下文內(nèi)容進(jìn)行銜接，從而對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)以及表達(dá)思想沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和分析，缺乏閱讀理解結(jié)題的基本能力與技巧，只是對(duì)題目進(jìn)行了簡(jiǎn)單的文本描述，沒有將內(nèi)容進(jìn)行全方位的剖析和概括。

其次，很多學(xué)生反映一些閱讀理解的問題讓自己不知所措，因?yàn)樵谖恼轮袩o(wú)法找到關(guān)鍵的句子或者詞語(yǔ)，問題與文章沒有直接的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在結(jié)題時(shí)浪費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的思考和查找，缺少解題思路和解題方向，詳細(xì)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時(shí)大都是對(duì)文章進(jìn)行囫圇吞棗的閱讀一遍便開始進(jìn)行答題，而解題過程中的組織答案又需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀和分析，這個(gè)過程不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間還容易忽略關(guān)鍵的內(nèi)容或者信息，導(dǎo)致丟分現(xiàn)象嚴(yán)重。

最后，在閱讀理解答題時(shí)缺乏規(guī)范意識(shí)，部分學(xué)生在閱讀理解題目答題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)隨意答題，想到什么就寫什么，不僅影響書面整潔，還會(huì)給閱卷老師留下模糊的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)，由于答題混亂，不夠規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)缺乏得分點(diǎn)，且部分考試在答題時(shí)缺乏系統(tǒng)性和步驟性，閱卷老師在解題時(shí)也容易出現(xiàn)找不著得分點(diǎn)的現(xiàn)象發(fā)生。

2現(xiàn)代文閱讀理解分析方法及提高途徑

針對(duì)以上提到的部分學(xué)生在答題時(shí)出現(xiàn)的一些問題，筆者在教學(xué)中針對(duì)這些問題進(jìn)行了一一強(qiáng)調(diào)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了現(xiàn)代文閱讀過程中的一些分析方法和解題途徑。

2.1具備明確解題意識(shí)的文本意識(shí)

分析高中語(yǔ)文閱讀理解的考試綱領(lǐng)來(lái)看，現(xiàn)代文閱讀理解的解題主要考察學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：第一，是否能夠準(zhǔn)確把握文章的中心思想，通過對(duì)現(xiàn)代文結(jié)構(gòu)和層次的概括來(lái)準(zhǔn)確歸納總結(jié)作者的觀點(diǎn)或態(tài)度，從而把握中心思想;第二，能夠準(zhǔn)確解讀和了解現(xiàn)代文中的重點(diǎn)詞句及其在文章中的關(guān)鍵作用;第三，能夠?qū)ΜF(xiàn)代文閱讀中的人物形象以及內(nèi)涵情感準(zhǔn)確把握，并聯(lián)系文章的寫作背景進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)。整體來(lái)看，大綱要求都是圍繞現(xiàn)代文閱讀理解的文本來(lái)進(jìn)行提出的，也就是說(shuō)，閱讀理解主要考察的是對(duì)文章中具體內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和解讀，這就要求學(xué)生在解題時(shí)應(yīng)當(dāng)充分對(duì)文章進(jìn)行閱讀，不能囫圇吞棗，為了做題而閱讀，在閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)把能夠表達(dá)中心思想和人物感情的句子或者詞語(yǔ)圈出或者標(biāo)記，為解題和分析人物做準(zhǔn)備，經(jīng)過對(duì)文章文本信息的進(jìn)一步篩選和整合，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的詳細(xì)、準(zhǔn)確的表達(dá)方式和表達(dá)技巧，從而具備一定的解題意識(shí)。

2.2培養(yǎng)問題分析和解答能力

教師在教導(dǎo)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)現(xiàn)代文的全面理解和瀏覽以后，應(yīng)當(dāng)對(duì)具體的問題展開詳細(xì)分析和解答，在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)分析，只有完成了對(duì)問題的準(zhǔn)確把握，才能夠準(zhǔn)確做出解答，但是在解題時(shí)很多學(xué)生容易忽略這一點(diǎn)，通常只是簡(jiǎn)單對(duì)題目瀏覽一下，便匆匆忙忙答題，這樣答題不僅會(huì)出現(xiàn)遺漏，更容易丟分。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分分析題目，并在文中找到相對(duì)應(yīng)的部分引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析當(dāng)時(shí)的人物形象和表達(dá)觀念，從而用自己的主觀理解進(jìn)行表達(dá)和解題，不能依靠文章中的客觀文本來(lái)解答題目，教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)化和步驟化的答題方式和答題意識(shí)，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究解題過程中的技巧和經(jīng)驗(yàn)并內(nèi)化為自身的能力，促進(jìn)現(xiàn)代文閱讀理解的答題正確性的提高。

2.3引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題

閱讀理解的題目無(wú)論是在提問還是解答上都具有一定的步驟性和規(guī)范性，針對(duì)不同的題目類型有不同的答題規(guī)則，因此，在教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同類型的題目的答題規(guī)則進(jìn)行自主探究和總結(jié)，并積極引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生在答題時(shí)的規(guī)范性習(xí)慣，做到準(zhǔn)確定位和步驟回答，答案必須具備一定的條理性并言之有理，一方面，條理性的回答不容易遺漏問題，同時(shí)，答題過程中的的卷面也會(huì)干凈整潔給閱卷老師留下良好的印象。例如，在閱讀理解的常見問題在這一篇文章中結(jié)合文章的感情來(lái)分析某一個(gè)句子時(shí)，這種題目明顯要考察學(xué)生對(duì)文章中情感表達(dá)的理解能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成固定的答題模式，按照：“這句話運(yùn)用了……的表達(dá)方式，寫出了某人或某物……的特點(diǎn)，從而表達(dá)了……的人物感情、觀點(diǎn)或者態(tài)度”，這種答題方式，一方面分析了句子本身的含義，同時(shí)還以文章中心思想為基礎(chǔ)，分析了文章中人或物的特點(diǎn)，具有一定的準(zhǔn)確性。

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