甘功梅

：寫作是初中語文教學的重中之重，同時也是令廣大語文教師頭疼的問題。為了有效地引導學生寫作，我在初中語文教學活動開展中，在讀寫結合教學理念的指導下，嘗試利用以讀促寫的方式，引導學生在閱讀中積累豐富的語言材料，在閱讀中掌握寫作技巧等。在本文中，我立足記敘文閱讀教學活動的開展，就如何實現(xiàn)以讀促寫進行具體說明。

初中語文;記敘文教學;以讀促寫;教學對策

眾所周知，閱讀是個體認識外界的主要途徑，同時也是個體吸收知識的主要途徑。而寫作是個體在與外界互動的過程中實現(xiàn)思想有效表達的主要途徑。閱讀與寫作是不可分割的，在初中語文教學活動開展中，教師要想提升學生的記敘文寫作能力，其可以在讀寫結合教學理念的指導下，充分發(fā)揮以讀促寫的作用，引導學生在閱讀中積累語言、寫作技巧等。我在初中語文記敘文教學活動開展中，一般這樣應用以讀促寫策略。

1.品讀標題學立意

好的標題仿佛是眼睛一樣，可以一下子抓住讀者的注意力。在記敘文寫作的過程中，列出一個好標題往往會起到事半功倍的效果。但是，在當前的初中語文記敘文寫作教學活動開展中，大部分受其現(xiàn)有寫作能力的影響，很難自主地列出一個極具吸引力的題目，由此導致其文章無法一下子吸引他人的注意力?；诖?，我在初中語文教學活動開展中，以閱讀教學為切入點，在記敘文閱讀中，從文章的標題入手，引導學生學生對其進行品析，分析其內(nèi)涵、特色等，以此在借鑒中學會如何立意。就我們所使用的人教版初中語文教材中的記敘文來看，其大都文質(zhì)兼美，這就為我們引導學生品讀標題學立意提供了現(xiàn)實的依據(jù)。以《竊讀記》為例，這篇文章標題中的“竊讀”這兩個字很容易吸引我們的注意力，一看到這兩個字我們就會想到：“竊讀”是什么意思呢？為什么要“竊讀”呢？而且“竊讀”這個詞匯貫穿于文本內(nèi)容的始終，將一個渴望讀書，面對書籍如饑似渴的女學生偷偷躲在書店閱讀的形象直觀地展現(xiàn)出來。對此，我在閱讀教學活動開展中，先引導學生自主地分析文章標題，試想能不能將這個標題換個名字。在這樣的教學任務的驅(qū)使下，學生不僅可以自主地投身到閱讀活動之中，在語言文字的品析中感知“竊讀”的內(nèi)涵，還可以在潛移默化中受到作者高超寫作立意的熏陶，為其提升記敘文立意水平打下堅實的基礎。

2.閱讀文章學構思

好的構思不僅可以將所要敘述的內(nèi)容邏輯清晰地展現(xiàn)出來，還可以使讀者在極具條理性的文字閱讀中感知理解作者的寫作意圖，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。在當前的初中語文記敘文寫作教學活動開展中，一些學生由于寫作能力不足，其書寫的文章大都邏輯混亂，甚至會出現(xiàn)前言不搭后語的情況。就人教版初中語文教材中所選取的記敘文，其邏輯清晰，層面分明。對此，我在閱讀教學活動開展中，以文本內(nèi)容為基礎，引導學生剖析作者的寫作思路，并對其進行模仿，以此在模仿、應用中實現(xiàn)思維鍛煉，促進學生語言表達能力的提升。為了有效地引導學生分析文本的寫作思路，我在閱讀教學活動開展中，鼓勵其利用列表格的方式，對每一段中作者所描繪的內(nèi)容進行記錄。以《再塑生命的人》為例，在文本閱讀的過程中，我鼓勵學生對每一個段落進行細致地分析，把握各段重點描述的內(nèi)容，并以列提綱的方式將其展現(xiàn)出來。在這樣的閱讀任務驅(qū)使下，一個學生根據(jù)文本內(nèi)容，列出了這樣的提綱：

《再塑生命的人》

“我”第一次和莎莉文老師見面

莎莉文老師引導“我”認識具體的事物

莎莉文老師教給“我”欣賞美麗的大自然

莎莉文老師引導“我”明白“愛”的內(nèi)涵

學生列出這樣的提綱，不僅可以在層次清晰的條理下加深對文本內(nèi)容的理解，還可以掌握文章構思的方法。在學生閱讀之后，我鼓勵其按照所列出的提綱，以“我的媽媽”為主題進行模仿聯(lián)系。在這樣的模仿過程中，學生自然而然地可以實現(xiàn)學以致用。

3.品讀文章學表達

語言表達是作者利用專門的語言形式，將一件事情，一個人物形象完整而細致地描繪出來，以此使讀者在閱讀的過程中，既有眼前一亮的感覺，又可以加深對文本內(nèi)容的理解。靈活的語言表達是困擾初中生記敘文寫作的一大難題，其在描述的時候，往往不知用什么詞匯來表達自己的意思，由此出現(xiàn)詞不達意的情況。針對該問題，我在初中語文記敘文閱讀教學活動開展中，嘗試引導學生對文章的語句進行分析，以此幫助學生在分析語句的過程中，既能理解文本內(nèi)涵，又能學會語言表達方式，一舉兩得。以《植樹的牧羊人》為例，我在閱讀教學活動開展中，引導學生先自主閱讀文本內(nèi)容，然后將自己喜歡的語句勾畫下來，利用“他是一個……的人”這樣的形式將自己對牧羊人的認識訴說出來。

總之，在初中語文記敘文教學活動開展中，教師可以以閱讀為切入點，引導學生在文本閱讀中學會立意、構思、表達等，以此在豐富的寫作經(jīng)驗的積累下，自主寫作，促進其記敘文寫作能力的提升。

[1]丁麗芳.淺議初中語文閱讀教學中的寫作訓練滲透——基于讀寫結合視角[J].課程教育研究，2017（24）：75-76.

[2]陳國升.初中語文“以讀促寫 讀寫結合”教學模式的實踐思考[J].甘肅教育，2016（15）：98.