喻菁

摘要：伴隨著新課標的到來和高考的改革，“如何提升學生語文學科核心素養(yǎng)”成了熱點話題。語文學科核心素養(yǎng)形成的基本途徑是開展語文實踐活動。因此整本書閱讀，是提升學生語文學科素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新課標;高考;整本書閱讀;語文學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0281-01

1.新課標明確“整本書閱讀l.

2017年修改后的新課標也明確了，在課程內(nèi)容的學習任務群中，第一個學習的任務群就是整本書閱讀與研討。其宗旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化，社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

那如何讓學生進行整本書閱讀，讓文章和他發(fā)生關(guān)聯(lián);在閱讀過程中，如何引導學生在真實的語文生活情境中，去訓練聽說讀寫的能力？在其自主的語文實踐活動中，如何培養(yǎng)他們的內(nèi)在的語言經(jīng)驗和言語品質(zhì)，同時訓練多元解讀的能力;提升思維品質(zhì)，養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價值觀的審美情趣和文化感受能力，從而提升語文學科素養(yǎng)？新課標是開展整本書閱讀的指導，而新高考則是整本書閱讀能力考查的基地。

2.高考改革考查“整本書閱讀”

高考改革后，語文試卷變化較大。以全國卷為例，最明顯的是試卷的閱讀量。2016年現(xiàn)代文閱讀的選考題，文學類文本閱讀和實用類文本閱讀，到2017年則變?yōu)楸乜碱}，且考試時間不變！2018年延續(xù)！可見，高考憑借了“閱讀”為載體，綜合考查學生的閱讀能力、思維能力、語言表達能力等，來體現(xiàn)對學生語文學科核心素養(yǎng)的考查。

同時，據(jù)2019年高考考試大綱，全國卷語文學科的試題順序發(fā)生了明顯變化：現(xiàn)代文閱讀中，論述類文本閱讀后，緊接著是實用類文本閱讀，然后才是文學類文本閱讀。這個看似細微的變化，其實是對學生語文素養(yǎng)的進一步考查。論述類文本閱讀與實用類文本閱讀都注重“實用”，具有時政特征;文學類文本閱讀與古詩文閱讀都屬于鑒賞類文學作品。這樣的變化，要求學生在閱讀時、做題時應呈現(xiàn)出思維的連貫性。試題順序的調(diào)整雖然更加科學合理，但對學生來說是一個的挑戰(zhàn)：他們要改變以前的閱讀順序和養(yǎng)成的做題思維習慣。

3.在閱讀教學中，師生存在的問題

新課標的要求，高考的改革，整本書閱讀已然成了教學重點。但在以往的閱讀教學中，確實存在諸多問題。

就教師而言：

（1）在閱讀教學課中，借助篇章閱讀，過度重視閱讀的實際結(jié)果——知識的積累，對教學內(nèi)容僵化甚至功利;

（2）忽視了學生的主體地位，不重視學生在閱讀過程中是否掌握了運用知識的能力及思維的培養(yǎng);

（3）在閱讀教學課中，教師沒能積極引導學生去質(zhì)疑、調(diào)查、探究，沒有發(fā)揮出自身的主導作用，去做好一個引導者和促進者。

就學生而言：

（1）在閱讀課本教材的基礎上，閱讀內(nèi)容不豐富較單一，閱讀面狹窄;

（2）閱讀淺顯，閱讀被動，沒有和文章產(chǎn)生相應的關(guān)聯(lián)，無效閱讀居多;

（3）閱讀中，不能找到屬于自己的閱讀方法;思維不靈活，缺失多元解讀文本的能力。

針對以上問題，如何通過閱讀課提升學生的語文學科核心素養(yǎng)？唯有“整本書閱讀”。

4.整本書閱讀策略

以閱讀《邊城》為例。整本書閱讀分為三步驟：

第一步：整本書閱讀前，教師要引導和促進學生閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣?？衫枚嗝襟w以圖片的形式為學生展示湖南湘西鳳凰的美，讓學生對文本充滿期待視野;同時，要預設學生的閱讀障礙，做適當?shù)慕庹f點撥，促進閱讀的開展;也可引導學生利用網(wǎng)絡等方式自主解決問題，排除閱讀障礙。

第二步：整本書閱讀中，明確學生為閱讀主體，教師輔以相應測評。在師生共定的時間內(nèi)，學生要完成整本書閱讀;教師在此過程中，要對學生的閱讀做到監(jiān)控，讓學生“讀有所得”。定期測評：查看學生所做的批注或讀書筆記，請學生復述章節(jié)內(nèi)容，仿寫文中某些精美段落（句子結(jié)構(gòu)，修辭特點）等。

第三步：整本書閱讀后，師生共同鞏固閱讀成果。這是整本書閱讀最重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以精心設計相應的作業(yè)，讓學生完成，如畫出書中人物關(guān)系圖、續(xù)寫結(jié)尾、給沈從文寫一封信等;可以組織學生開展小專題討論，討論書中任何學生感興趣的人事物，如湘西鳳凰的風土人情，湘西遍地山歌研究，湘西遍地方言特色等;可播放電影，讓學生比較文本與電影異同優(yōu)劣;可讓學生根據(jù)對書中人物的分析來制作人物海報等等。

總之，在新背景下，“整本書閱讀”就是要做到大膽放手，讓學生利用課內(nèi)課外的時間去閱讀、去探討、去思想;讓其在閱讀的過程中尋得適合自己的讀書方法，并養(yǎng)成習慣;發(fā)展學生的綜合能力，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，完成新課標任務，從容面對高考改革。

參考文獻：

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[3]王躍平.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“整本書閱讀”教學方式初探[J].江蘇教育，2017（91）：22-23.