蘇群英

摘要：在農村數學教學領域，學困生普遍存在，在很大程度上限制了教育均衡化的發(fā)展。因此，在今后的教學工作領域，數學教師需要重點關注學困生，并且根據學困生的具體學習需求，就教學方法和策略進行更新，從而全面提高學困生數學學習能力。鑒于此，本文主要圍繞農村數學學困生成因，以及具體的轉化策略展開有效分析。

關鍵詞：農村;初中數學;學困生;成因;轉化策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0232-01

1.農村初中數學學困生的成因分析

就目前來講，在農村初中數學教學領域，學困生現象普遍存在[1]。具體體現在學生對數學學習興趣低下，再加上基礎薄弱，導致自身學習能力低下。同時，造成學生學習困難的原因，還體現在教師的教學思想和方法存在一定問題。在教學思想上，教師未能夠意識到學生主體的作用，一味看重成績建設，導致學生學習興趣受到限制。再加上，教師在組織教學活動時，在教學方法上比較單一和落后。一味延續(xù)灌輸教學模式，導致學生興趣思維受到明顯的局限，最終淪落為學習困難生。針對上述問題，教師必須加強思想重視，并根據學困生主體學習需求，就教學模式進行合理改進。

2.農村初中數學學困生的轉化對策分析

2.1 構建情景，培養(yǎng)學習興趣

在初中數學教學領域，農村教師需要重點關注學生的興趣培養(yǎng)和建設[2]。立足于學生主體興趣考慮，合理創(chuàng)建課堂情境，營造直觀、生動的課堂氣氛。讓學生在良好的環(huán)境下，體會到學習數學的快樂，從而在學習的過程中，表現更加積極，從而提高學生的學習自主性。比如說，教師在組織“幾何體的三視圖”教學時，則可以合理創(chuàng)建課堂情境。利用多媒體，向學生直觀展示幾何體圖形模型，以及具體的三視圖模型。讓學生通過直觀感知，形成良好的圖形思維。同時，通過多媒體情景合理構建，也能夠讓學困生產生深入學習興趣，有效規(guī)避厭學等不良情緒。

2.2 因材施教，實施分層教學

在數學課堂上，教師為了讓學困生群體產生學習的熱情，需要對教學方法進行轉變。積極貫徹因材施教教學手段，根據學困生與其他學生之間的差異，設計分層教學模式。設置符合學生興趣需求的教學方案和學習任務。讓學困生也能夠像其他學生一樣，積極地參與到學習活動當中，從而保證學生的數學學習更加高效。比如說，教師在組織“一元一次方程”教學時，可以根據學生個體學習需求，實施分層教學。在課堂上，教師具體分析學生具體學習基礎和學習能力。之后，根據不同等級學生學習需求，分層設計教學任務。針對學困生群體，教師可以設置簡單的學習任務，要求學困生對移項、合并同類項等課程內容進行理解，從而夯實學生數學學習基礎。

2.3 小組討論，實現互助教學

為了實現學困生轉化，教師需要對教學方法進行轉變[3]。鼓勵學生以小組合作的方式，參與到數學課程學習當中，從而實現互助教學。讓學生之間通過相互幫助，找到數學問題解題的規(guī)律。同時，學困生也能夠在正常學生的幫助下，積極的參與到數學課程深入探索活動當中。比如說，教師在組織“多邊形及其內角和”教學時，便可以引導學生通過小組合作的方式，對此部分課程內容進行合作探究，從而強化學困生學習意識，提高學生數學學習能力。

2.4 加強指導，規(guī)范學習習慣

在初中階段的數學教學活動當中，數學教師需要重視學困生的指導工作。根據學困生的具體學習需求，給予適當的指導，讓學生能夠形成正確的學習思路，明確學習目標和學習方向，保證學生的數學學習更加高效。首先，教師在平時教學工作中，需要多關注學生。如果發(fā)現有學困生在數學學習過程中面臨困難或者挑戰(zhàn)時，可以進行一定的指導和幫助。讓學困生能夠順利的參與接下來的課程深入探索活動當中。比如說，教師在針對“軸對稱圖形”展開課堂教學時，可以為學困生辨別軸對稱圖形提供指導。向學困生滲透正確的學習方法，全面提高學生的數學學習能力和素養(yǎng)。同時，教師也可以在平時多給予學困生群體學習方法和技巧的指導，實施授人以漁教學，從而提高學困生學習能力。

2.5 巧設專題，提高學習能力

在初中階段的數學教學領域，為保證學困生學習效果更加顯著，教師需要根據課程內容合理設計數學專題。讓學困生群體可以有方向、有目標的參與到課程學習當中，通過專題訓練掌握正確的解題技巧，提高學困生的解題能力。比如說，教師可以圍繞“二元一次方程”合理設計數學專題，通過設計計算專題和應用專題。讓學困生擁有良好的數學學習空間，讓學生通過專題訓練，對二元一次方程題型，以及具體的解題方法加深理解，從而規(guī)范學困生解題習慣，提高解題效率和解題結果的準確性。

2.6 激勵評價，提高學習自信

在農村領域的初中數學教學活動當中，數學教師需要遵循生本理念，設置激勵性教學評價。針對學生在數學學習活動中的表現，給予肯定和表揚，讓學生產生課程學習的自信，以便學生在今后的數學學習領域，學習表現更加積極和主動。比如說，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以針對學困生的思考和發(fā)言行為，給予鼓勵。同時，也要針對學困生日常學習表現進行總結和評價。讓學生意識到自身在學習過程中，還存在哪些不足。并且在今后的學習過程中，積極、自主的進行規(guī)范和改正。

3.結語

綜上，在初中階段的數學教學領域，教師需要重視學困生教育。根據學困生具體學習要求，就課堂教育模式進行創(chuàng)新。在課堂上，教師合理構建情境，實施分層教學，加強學習指導，巧設專題，實施激勵評價，讓學困生對數學課程產生學習興趣，提高學習動力。從而農村地區(qū)的數學教學更加均衡。

參考文獻：

[1]黃妍.初中數學學困生的成因及轉化策略分析[J].中國校外教育，2018（30）：40.

[2]黃永高.淺談農村初中數學學困生的成因及轉化策略[J].學周刊，2017（26）：62-63.

[3]游秀英.初中數學學困生的成因分析和轉化策略[J].數學學習與研究，2016（18）：53.