左蔚琳 龐俊

摘? 要：新媒體時(shí)代給思政課教學(xué)帶來了巨大的沖擊，其影響力是雙重的，既有機(jī)遇也面臨著挑戰(zhàn)。新媒體時(shí)代就思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有不少學(xué)者從不同的層面提出了自己的見解。文章通過分析新媒體與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合新媒體時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)新媒體時(shí)代思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代的重大課題。并通過從社交平臺(tái)、校園網(wǎng)、微課、慕課以及思政不同課程多個(gè)角度對新媒體時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出自己的看法，希望能給其他學(xué)者以新的思路。

關(guān)鍵詞：新媒體;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;思政課

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）09-0114-03

Abstract： The new media era has brought a huge impact on ideological and political teaching， and its influence is dual， with both opportunities and challenges.In the era of new media， many scholars have put forward their opinions on the flipped classroom teaching model of ideological and political courses from different perspectives.By analyzing the connotation of new media and flipped classroom teaching mode and combining the application value of flipped classroom teaching mode in the new media era， this paper emphasizes that the innovation of flipped classroom teaching mode in ideological and political courses in the new media era is a major subject in the current era.The flipped classroom teaching model in the new media era was summarized from multiple perspectives including social platforms， campus network， micro-course， MOOC and ideological and political courses， and my own opinions were put forward， hoping to provide new ideas for other scholars.

Keywords： new media; Flipped classroom teaching model; education courses

一、新媒體的內(nèi)涵

所謂新媒體是相對舊媒體而言的，是一個(gè)時(shí)間性的概念和定義，經(jīng)歷著變化的過程。所以對于新媒體的定義同樣會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生改變，現(xiàn)如今本文中所談及的新媒體的內(nèi)涵即是該時(shí)段內(nèi)對于新媒體一詞穩(wěn)定的內(nèi)涵界定。那么何為新媒體，新媒體能夠依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)以及移動(dòng)通訊等新型科技向使用者提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)（信息）服務(wù)，并且是與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的建設(shè)在其基礎(chǔ)上的一種新型媒體，具有一定傳播功效，并作為一種媒介和手段能夠使用戶之間相互交流與溝通。與傳統(tǒng)的傳播媒體如報(bào)紙、雜志、廣播等有明顯的差別，新媒體的種類有很多，具有代表性的例如微博、手機(jī)APP客戶端、IPTV、網(wǎng)頁搜索、網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)等，主要可以總結(jié)為三大類即手機(jī)新媒體、網(wǎng)絡(luò)新媒體以及新型電視媒體。新媒體是一種面向所有人的具有傳播功能的新媒體，它是一種媒體硬件，也是一種媒體軟件，同時(shí)還是新的渠道和方法，因而能夠?yàn)槿藗兲峁┬碌男畔⒎?wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被公認(rèn)起源于2007年的美國，其與傳統(tǒng)課堂授課方法截然不同，眾所周知傳統(tǒng)教學(xué)模式為“課中知識(shí)講授+課后布置作業(yè)”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱之為“顛倒課堂”，其教學(xué)模式為“課前視頻自主學(xué)習(xí)+課中提問探討鞏固”。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始者最初的做法，即第一階段在課前提前將授課內(nèi)容拍攝為教學(xué)視頻，并依托網(wǎng)絡(luò)等新媒體傳送給學(xué)生們，要求學(xué)生在上課前提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，明確自己不明白的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)中遇到的問題。第二階段，即在課堂中，學(xué)生將課前自己通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)中，不明白的知識(shí)點(diǎn)和問題向老師請教，教師教學(xué)的重心從講授知識(shí)變成給學(xué)生提供針對性的答疑解惑，結(jié)合必要適當(dāng)?shù)臍w納與總結(jié)從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，我們可以看到對傳統(tǒng)教學(xué)流程的反轉(zhuǎn)，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的傳授者變成了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和引導(dǎo)者。使得傳統(tǒng)教學(xué)的以“教”為主模式轉(zhuǎn)變成了翻轉(zhuǎn)課堂的以“學(xué)”為主的新型教學(xué)模式，學(xué)生對教師依賴度降低，自主學(xué)習(xí)力增強(qiáng)，其中學(xué)生參與度高，充分尊重了思政課教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂具有三個(gè)明顯特征：首先，教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)視頻學(xué)生可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間、方式、快慢、頻率，學(xué)生學(xué)習(xí)享有更多自由，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效;其次，重建學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師課堂授課時(shí)間縮短，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)生在課前接受教師視頻授課，課堂中通過與教師的互動(dòng)、探討、研究問題來內(nèi)化知識(shí)。最后，相對傳統(tǒng)模式能夠更方便的進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。目前新時(shí)代下思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用的形式多種多樣，最常見的教學(xué)形式有微課、慕課，而網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)如微信、微博以及QQ在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中也有使用。

三、新媒體時(shí)代下的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）新媒體時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，我國高等教育也面臨著改革攻堅(jiān)的任務(wù)，同樣高校思政理論課在新時(shí)代需要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，如何提高學(xué)生對思政這門課的學(xué)習(xí)興趣，亟需變革創(chuàng)新思政課教學(xué)模式。目前而言，思政課教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)有了一定的使用，并且表現(xiàn)出一定的效果。然而從另一個(gè)層面來看，部分高校思政課教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，由于缺少對新媒體時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究與思索，沒有將其和新媒體很好的結(jié)合起來，致使新媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶有局限性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的新型教學(xué)模式，是一種創(chuàng)新理念的體現(xiàn)。顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式程序，學(xué)生先課前自學(xué)，課堂中通過師生互動(dòng)、討論與探究來深化對知識(shí)的理解，這樣能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性從而加深對知識(shí)的鞏固，提高學(xué)習(xí)效果。新媒體時(shí)代給高校思政課教學(xué)更好的使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式營造了有利環(huán)境，采用新媒體手段能創(chuàng)新思政課翻轉(zhuǎn)課堂新模式。例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，思政課教師可以通過新媒體平臺(tái)豐富教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)與交流，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路從而提升教學(xué)效果，可見新媒體作為一種新興媒介能為思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更新提供強(qiáng)有力的支撐?？偠灾?，新媒體給高校思政課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式營造了有利環(huán)境，教師應(yīng)努力將兩種結(jié)合運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)新，提高新媒體環(huán)境下思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

在思政課中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用提升了該課程對學(xué)生的吸引力，實(shí)現(xiàn)了師生的有效互動(dòng);有效提高了思政課教學(xué)的時(shí)效性和針對性;同時(shí)也滿足了思政課延伸性和內(nèi)化性的要求。并且對建立新型的師生的關(guān)系非常有幫助，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的行為。在我國目前許多高校都積極將翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式運(yùn)用到思政課教學(xué)實(shí)踐過程中，取得了不菲的成效，也證明了新媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思政課中的應(yīng)用價(jià)值。

（二）新媒體時(shí)代下的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式歸納

1. 基于社交平臺(tái)與校園網(wǎng)的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

赫艷杰指出新媒體時(shí)代思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)資源可以通過一個(gè)固定的平臺(tái)傳送給學(xué)生進(jìn)行課前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。并且在該學(xué)者進(jìn)行日常思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，由于所處高校環(huán)境致使其采用的主要方式為微信群和QQ群來與學(xué)生互動(dòng)，教師通過該手段歸納總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問題與觀點(diǎn)，并在課堂中給予學(xué)生解答。鄧宏平認(rèn)為QQ群同樣能夠作為思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要渠道。

清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師劉震認(rèn)為校園官網(wǎng)以及清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂系統(tǒng)對于思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)幫助很大，將社會(huì)熱點(diǎn)問題與思政課相結(jié)合，通過這些平臺(tái)可以引發(fā)學(xué)生對社會(huì)熱點(diǎn)事件的討論，從而引發(fā)學(xué)生自主的分析與思考能力，更好的開展思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

李曦指出微博現(xiàn)如今已然是最受大學(xué)生歡迎的微媒介，微博作為一種帶有融合性的信息載體，包含著各類圖片、文字與視頻等內(nèi)容，帶有強(qiáng)有力的吸引力與滲透力是其顯著特征，因此對大學(xué)生的影響力不容小覷，如何在新媒體環(huán)境下將微博與思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合是亟需研究的重大課題。一些高校思政課教師為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，早已采用過微博該種手段與學(xué)生溝通并開展課前視頻教學(xué)。同樣微信與微博有著異曲同工之妙，通過微信可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對微話題展開討論，達(dá)到師生互動(dòng)的功效，因此兩者都可以成為新媒體時(shí)代思政課翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)模式改革重要的方式與途徑。

2. 基于慕課的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

所謂慕課，指的是規(guī)模較大的、具有開放性的網(wǎng)絡(luò)在線課程。近幾年慕課的蓬勃發(fā)展在新媒體時(shí)期為思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開辟了新的平臺(tái)提供了新的手段，使得教學(xué)時(shí)段、教學(xué)空間、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系與教學(xué)理念得到了更為全面的詮釋。慕課的出現(xiàn)對于高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言十分有利，大學(xué)生通過慕課線上自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠體會(huì)到更多的自由和靈活。有學(xué)者指出高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)行可以以我國大學(xué)慕課網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)作為依托，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，完成課程任務(wù)，總結(jié)難題疑問等。

徐春婷認(rèn)為將慕課引入思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在新媒體環(huán)境下十分有必要，兩者如何做到融合相通共同為思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革服務(wù)是個(gè)重要課題。并指出可以通過打造優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的思政課教學(xué)資源庫、結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)開發(fā)精彩的學(xué)習(xí)資料并通過完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)機(jī)制來使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與慕課更好的融合。

何斌指出想要提升現(xiàn)如今高校思政課的教學(xué)成效，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)行過程中有效融入慕課理念尤為重要。對于高校而言需要緊跟時(shí)代引入慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極引導(dǎo)培養(yǎng)教師制作精良的慕課視頻;并指出在此模式下老師與學(xué)生的角色在慕課的觀念里也不是穩(wěn)固不變的，學(xué)與教的關(guān)系本身帶有開放性。

3. 基于微課的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

何為微課？微課主要是通過視頻來記載教師在開展教學(xué)過程時(shí)對于教學(xué)環(huán)節(jié)抑或是書本中的知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行講解的教學(xué)過程。

張樂提出“雙主三模五環(huán)”的新型思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式以微課作為基礎(chǔ)，“雙主”強(qiáng)調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位;“三模”強(qiáng)調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的三種模式：課堂前的籌備模式、課堂中的探究模式以及課堂后的拓展模式;“五環(huán)”指的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的五個(gè)環(huán)節(jié)，包括：課前教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、自主探討環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)小組演示環(huán)節(jié)、教學(xué)診斷評論環(huán)節(jié)以及教師點(diǎn)撥拓展環(huán)節(jié)。在新媒體背景下也有部分學(xué)者提出了具有中國特點(diǎn)特色的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”以及結(jié)合微課提出的三種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等新型教學(xué)模式。

龍春江的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型四級體驗(yàn)?zāi)Ｊ健笔菍ΤＲ姷乃颊n翻轉(zhuǎn)課堂過程的拆分，把傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)再練的過程進(jìn)行了細(xì)分，先學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用;對再練環(huán)節(jié)進(jìn)行了四級體驗(yàn)細(xì)分，該項(xiàng)環(huán)節(jié)由師生共同交互完成，包括“情景模擬體驗(yàn)”——“現(xiàn)實(shí)比較”——“理論解析”——“融會(huì)貫通”四級，其過程是對問題發(fā)現(xiàn)到探究問題、解析問題最終解決問題的一個(gè)過程，是知行結(jié)合理念的體現(xiàn)。

4. 基于思政不同課程的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（1）翻轉(zhuǎn)課堂模式在《基礎(chǔ)》課中的運(yùn)用

唐海燕指出由于“基礎(chǔ)課”自身的獨(dú)特性，新媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在此門課中可以分5個(gè)步驟來進(jìn)行：a.對基礎(chǔ)課進(jìn)行專題劃分，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組;b.使用網(wǎng)絡(luò)等新媒體手段結(jié)合基礎(chǔ)課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)資源，采用網(wǎng)絡(luò)渠道傳輸給學(xué)生;c.針對并妥善解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)中面臨的問題;d.教師引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)思考相融合，探討理論難點(diǎn);e.完善創(chuàng)新思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)體制。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂模式在《毛概》課中的運(yùn)用

眾所周知思政課四門課中《毛概》課理論性極強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容對于多數(shù)學(xué)生而言生澀難懂，學(xué)起來枯燥乏味。譚小寶針對該課程的情況，在新媒體環(huán)境下為了更好地貫徹翻轉(zhuǎn)課堂理念，提出了“ANE”新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其中“A”指利用APP平臺(tái)課前教師開發(fā)新教學(xué)資源，學(xué)生則使用APP自主學(xué)習(xí);課中APP的功能主要涉及課堂互動(dòng)和點(diǎn)名等;課后采用APP對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反饋;“N”表明翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的多個(gè)轉(zhuǎn)變;“E”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)效果多重性的體現(xiàn)表現(xiàn)為師生在此過程中的共同成長。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂模式在《史綱》課中的運(yùn)用

李嬋玲談到面對《史綱》課時(shí)短內(nèi)容枯燥這些現(xiàn)實(shí)問題，可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與微課進(jìn)行融合。由于《史綱》課本科具有很強(qiáng)的歷史性與理論性特點(diǎn)，提出了將“敘述型微課”這一新概念運(yùn)用到《史綱》課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念當(dāng)中。并同時(shí)指出由于《史綱》課課時(shí)較短，因此翻轉(zhuǎn)課堂模式無法占據(jù)主導(dǎo)地位，主要承擔(dān)起輔助教學(xué)的作用，次數(shù)要控制得當(dāng)才能取得效果最大化。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂模式在《馬原》課中的運(yùn)用

方興談到《馬原》課教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂參與度較低。但新媒體的到來給《馬原》課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來了新的思路，其在日常教學(xué)實(shí)踐過程中探究出了立足于微課的思政課翻轉(zhuǎn)課堂新模式。他指出作為課前節(jié)段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課視頻質(zhì)量尤為重要，所以教師在微課制作時(shí)應(yīng)多花精力，結(jié)合《馬原》課本知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，才能有效保障《馬原》課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂模式在《形勢與政策》課中的運(yùn)用

蒲清平針對形式與政策課提出了新媒體環(huán)境下思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式新思路，即“一平臺(tái)雙主體三系統(tǒng)”，也可稱之為“1+2+3”模式。其中1指的是以APP平臺(tái)作為主要，形勢與政策課與時(shí)俱進(jìn)時(shí)效性強(qiáng)，應(yīng)充分利用APP平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生討論，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的興趣;2指的是教師與學(xué)生雙主體;3指的是思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課前、課中、課后三個(gè)階段以此來創(chuàng)新形勢與政策課的翻轉(zhuǎn)課堂授課模式。

四、結(jié)束語

通過分析新媒體與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，并通過多個(gè)角度對新媒體時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的歸納與總結(jié)，我們可以看到不少學(xué)者從不同的層面提出了自己的對新媒體時(shí)代思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的見解。不管是基于社交平臺(tái)、校園網(wǎng)、微課、慕課還是其他新媒體方式都有著其自身的獨(dú)特性和優(yōu)勢，將其融合貫通在一起，而對于思政課不同的學(xué)科，我們針對其自身特點(diǎn)選擇其中一種方式或多種方式相結(jié)合方是正確之舉。

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