趙昌梅

摘要：計算能力在數(shù)學學科中有主導地位，是決定學生能否有較高的數(shù)學成績的基礎，也是學生未來的謀生基礎，是每個學生都必須掌握的能力。初中數(shù)學學科的教學與高中數(shù)學教學相比更加基礎，學生在初中階段更容易培養(yǎng)能力，將計算能力的培養(yǎng)從初中開始進行，有利于學生在未來學習過程中將計算能力逐漸優(yōu)化。初中學生的數(shù)學計算能力必須從基礎開始培養(yǎng)起，打好堅實的基礎才能為學生以后的數(shù)學能力培養(yǎng)也有幫助。而目前，初中數(shù)學計算能力的培養(yǎng)并不順利，初中數(shù)學計算能力的培養(yǎng)還存在問題，學生的數(shù)學計算技能提升效果不明顯。本文從初中數(shù)學計算能力的培養(yǎng)問題入手，分析目前教師在培養(yǎng)時遇到的棘手問題，并提出初中數(shù)學計算能力的培養(yǎng)對策。

關鍵詞：初中數(shù)學 數(shù)學計算能力 能力培養(yǎng)

一、引言

計算能力在數(shù)學能力中處于基礎地位，初中數(shù)學的教學大綱中要求每位學生都必須掌握基礎的能力，計算技能與學生之后的學習和就業(yè)都有較大關聯(lián)，屬于學生必須熟練掌握的技能。初中數(shù)學中的函數(shù)內(nèi)容、方程內(nèi)容都需要考驗學生的計算能力，學生計算能力的強弱也直接影響學生的數(shù)學成績，也是決定學生數(shù)學成績的成敗能力。教育行業(yè)目前越來越強調基礎教學，計算能力也逐漸受到教師的重視，由于基礎技能的培養(yǎng)難度較大，不少教師在教學過程中無從下手，教師需要反省自己在教學時采用教學方法的問題，也需要考慮學生在學習時存在的問題，才能優(yōu)化教學，讓學生打好堅實的計算基礎。

二、學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師角度

1.教師教學方法死板

由于許多教師接受傳統(tǒng)的教學方法，所以在自己對學生進行教學時，也沿用傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法直接將數(shù)學內(nèi)容死板地灌輸給學生，新時代學生的思維活躍性較高，傳統(tǒng)的教學方法并不能勾起學生的學習興致，學生在做數(shù)學計算題時不能保持較高的思考活躍度，理解數(shù)學計算內(nèi)容的難度也增大，不利于構建計算思想。目前教師缺乏個人反省自身教學方法的環(huán)節(jié)，導致學生雖處于最容易培養(yǎng)數(shù)學思維的黃金期，但卻未掌握對應的數(shù)學思維，這與教師的教學方法死板有重要的關系。

2.能力教學未深入思維培養(yǎng)

有的教師在教學時將能力培養(yǎng)和思維培養(yǎng)分開，在培養(yǎng)學生計算能力時，一味地向學生介紹不同的計算題型，將計算技能灌輸給學生，但忽略學生的理解能力和理解情況，忽略學生的記憶環(huán)節(jié)和總結環(huán)節(jié)，讓學生全程處于被動接收的過程。這樣的教學僅浮于教學表面，學生雖然能在面對某些題型時知曉用某種方法解題，但卻不知為何用此方法進行解題，隨著解題難度的增大，有的學生還容易將解題方法用錯。這些都是因為教師在教學時存在教學偏差，只重視技能灌輸，卻未深入注重思維培養(yǎng)，過于將學生看得機械化，強行地向學生灌輸內(nèi)容，不注重學生的自主思考，教學工作事倍功半。

（二）學生角度

1.小學計算知識未掌握

初中生基礎水平與小學教育息息相關，有的小學教師不重視學生的基礎知識培養(yǎng)，導致學生在小學并未掌握規(guī)定的計算能力，也給初中數(shù)學教師帶來了教學困難。有的學生基礎太差，簡單的計算技能未掌握，教師需要專門給這些基礎差的學生教簡單的計算方法，而其他學生的教學進度便會拉慢，給教師的教學帶來極大的困擾；學生的計算能力培養(yǎng)周期也會受到水平的影響不斷拖長，最終甚至會影響學生的學習興致。

2.學生未養(yǎng)成良好的學習習慣

小學數(shù)學難度較小，小學教師對學生關注度不夠，在小學數(shù)學學習過程中，并未重視并督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，導致學生將不良的學習習慣延續(xù)至初中。小學的教學內(nèi)容較基礎，基本是由教師直接灌輸給學生，學生早已習慣這種教學方式，但凡初中教師讓學生稍微思考某個知識點，學生都會無所適從，不知該從哪個角度對知識進行思考，造成教師的教學困擾，完全不利于教師按照教學計劃進行教學。

三、培養(yǎng)學生計算能力的方法

（一）加入生活元素

初中生學習思維較活躍，教師利用學生的活躍思維導入數(shù)學計算內(nèi)容，便能盡快地提高學生的數(shù)學計算能力，教師可以從生活中的數(shù)學問題入手，將原本抽象的計算步驟運用到實際題目中，令學生在學習時理清思路，清晰地知曉計算步驟；同時，也讓學生在數(shù)學知識的學習過程中，知曉數(shù)學計算技能的運用位置，也在數(shù)學運算中增強學生的學習興致。比如在教師教學圓形的面積內(nèi)容，可以以學校的操場擴建為例，讓學生對學校的操場面積進行計算，讓學生誰會用半徑的數(shù)據(jù)來計算面積的變化。加入生活化元素讓學生的計算更加具體，抽象的數(shù)學公式在生活問題中得到運用，學生也能在應用中汲取計算經(jīng)驗，從而提高個人的計算能力。

（二）重視公式的教學

學生數(shù)學能力培養(yǎng)的核心在于公式的運用，數(shù)學公式都熟練運用和正確運用，是決定學生是否能掌握數(shù)學計算的基礎，教師需要重視公司的教學。幾何計算題是學生在初中階段接觸較多的數(shù)學計算題型，教師不僅需要將公式完整地展示給學生，也需要讓學生知曉公式的變形，以便學生在復雜的幾何計算題型中，找到適合的公式進行解題，從而提高學生的計算能力，使其真正掌握計算技能。公式的變形教學也可以通過生活化案例進行，利于學生掌握變形的公式，對抽象的公式更加了解，在實際運用時也能根據(jù)經(jīng)驗選擇適用的公式，同時提高計算速度和計算準確率，對學生數(shù)學解題思維的構造也有較多的好處。

（三）督促學生養(yǎng)成良好的計算習慣

計算能力的養(yǎng)成需要教師的教學引導，在教學時告知學生該如何學習，以督促學生在學習時保持良好的學習習慣，計算時也應如此，在計算教學時告知學生該如何計算，以督促學生在計算時運用正確的計算方法，正確對待失誤的計算題，增強計算能力。

首先，教師需要養(yǎng)成學生的審題習慣，在教學時引領學生分析題目中的數(shù)學元素，讓學生在每一次計算前，都仔細分析題中的數(shù)學元素，理清題中的思路，將可用的數(shù)學元素用數(shù)學公式進行縝密地計算。

其次，教師需要培養(yǎng)學生的驗算習慣，每次計算題的教學工作完成后，帶著學生對全程的計算過程進行檢驗，進行二次計算，在每次計算題的教學中都強調驗算，便能提高學生的驗算警覺性，讓學生將驗算看做是計算題的計算習慣，每次計算完成后都進行驗算工作，提高計算題的正確性。

最后，教師需要重視學生獨立思考能力的培養(yǎng)，讓學生先思考再講解，用此方式確保學生有思考的步驟，促進學生思考能力的提升，令其計算技能在不斷思考的過程中不斷精進。

四、結束語

教師需要將培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力當成是一項長期任務，隨著數(shù)學學習內(nèi)容的不斷增多，學生的計算壓力越來越大，需要增強個人的計算能力才能保證教學的正常進行，教師需要隨時重視學生的計算能力培養(yǎng)情況，針對個別學生存在的數(shù)學計算問題進行專門的輔導，讓每位學生都能掌握基本的技能是教師必須完成的教學任務。教師需要將培養(yǎng)學生的計算能力作為重點項目，注重學生的學習習慣培養(yǎng)，不斷精進個人的教學手法，使學生更容易接受基礎教學的內(nèi)容?？傊囵B(yǎng)計算能力本身是比較艱巨的工作，教師需要保持充足的耐心和教學熱情，才能令學生掌握基礎技能，也有利于學生最終形成縝密的數(shù)學思維，促進其數(shù)學能力的提升。

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