劉小麗

摘要：核心素養(yǎng)是黨的教育方針，是連接宏觀教育理念與教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，在黨的十八大中提出關(guān)于“立德樹人”的教學(xué)要求，也明確提出教育部要將學(xué)生的核心素養(yǎng)為培育體系，讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。然而中職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，承載著培養(yǎng)“大國工匠”的歷史使命，有很多中職的院校都會認(rèn)為德育課的教學(xué)一點(diǎn)也不重要，甚至認(rèn)為德育課教學(xué)的開展不能提升學(xué)生的專業(yè)技能水平與辦校理念不相符。其實(shí)不然，俗話說“教書育人、育人德為先”倘若學(xué)生沒有良好的道德修養(yǎng)，空有一技之長也難以在社會上立足。而中職教學(xué)中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有效為學(xué)生的德育工作提供了重要途徑，在語文學(xué)習(xí)的過程中也有效培養(yǎng)了學(xué)生良好地思想道德，繼而有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)、能力的全面性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職語文;德育教學(xué)

在現(xiàn)代化的社會發(fā)展中，不僅要求我們的學(xué)生具備現(xiàn)代化技術(shù)，還要求我們的學(xué)生具備現(xiàn)代化品質(zhì)，以良好的道德修養(yǎng)提升自身的能力。在職業(yè)中學(xué)的教學(xué)中，很多學(xué)生都是由初中畢業(yè)，文化知識以及個(gè)人素質(zhì)方面具有一定的劣勢，在這一階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)和生活方面都處于比較懶散的階段，并且缺乏一定的勞動力?；诖耍掠虒W(xué)的工作開展顯得尤為重要。在中職語文教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的文化知識體系，也可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到良好的素質(zhì)教育，為學(xué)生將來可以更好的適應(yīng)社會奠定良好的基礎(chǔ)，幫助中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)技術(shù)型、素質(zhì)型的全面人才，形成知識與品質(zhì)綜合發(fā)展的社會新時(shí)代人才。

1 施展教師魅力，讓學(xué)生深受德育渲染

教師的一言一行和學(xué)生的個(gè)性、品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等各方面都有著千絲萬縷的關(guān)系，教師不僅要才華橫溢、知識淵博，還要富有幽默風(fēng)趣，只有這樣才能受到學(xué)生的尊敬和喜愛。教師要不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)、施展自身的魅力，還要能夠讓學(xué)生可以不斷發(fā)展自己，讓學(xué)生可以適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)生對老師的喜愛，對教師的人格向往，自然也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生在受到教師魅力的感染下潛移默化中也會受到德育的渲染。由此可見教師在平時(shí)的工作中要做到以身作則、以人為本的教學(xué)理念。例如：在要求學(xué)生按時(shí)完成語文作業(yè)的情況下，教師也要對自己進(jìn)行作業(yè)布置，和學(xué)生共同進(jìn)步，為有效提高學(xué)生的作業(yè)效率教師可以與學(xué)生進(jìn)行互查的作業(yè)模式，既可以勉勵自己，也可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

2 巧設(shè)情境開創(chuàng)良好的德育課堂學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)一直以來深受教育工作者所推崇，教師可以運(yùn)用圖畫、視頻、實(shí)物等輔助性工具讓所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀的表現(xiàn)，既可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在情境教學(xué)的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會不由自主的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，因此，在中職語文教學(xué)中教師可以有效運(yùn)用這一教學(xué)手段，為學(xué)生開創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在語文的課程學(xué)習(xí)中得到德育的熏染。例如，在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》這一語文知識的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行男女組隊(duì)是形式，展開辯論賽，對文章內(nèi)容的觀點(diǎn)展開論證，不僅可以讓學(xué)生掌握議論文知識的三要素，通過趣味活動的情境教學(xué)模式也有效提高了學(xué)生的議論文寫作能力，在情境教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對我國的歷史文化有一個(gè)正確的認(rèn)識與理解，培養(yǎng)發(fā)學(xué)生對我國文化的熱愛與傳承。在良好的教學(xué)氛圍中滲透語文教材中的德育教育，使得學(xué)生全面提高自身的綜合素質(zhì)。

3 深入挖掘教材內(nèi)容，滲透思想道德德育

要想讓學(xué)生擁有良好的個(gè)人品質(zhì)和道德修養(yǎng)，就要在思想上讓學(xué)生擁有道德的理念，語文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)大多都是文質(zhì)兼美，其中具有哲理性、啟發(fā)性，我們可以發(fā)現(xiàn)語文教材中有很多經(jīng)久不衰的佳作它融合了歷史、人文、哲理、自然等多種學(xué)科，也是學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的有效途徑。這也就要求我們的教師要深入挖掘我們的語文教材內(nèi)容本身，發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)的特性，運(yùn)用語文教材滲透學(xué)生的思想道德教育。例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》這一語文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，就文章標(biāo)題而言，教師可以讓學(xué)生就題目“我的母親”進(jìn)行描述敘說，繼而引入文章內(nèi)容，通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行文章的理解：第一，本文主要講述了一件什么樣的事情;第二，文章最后一段寫了什么？第三，文章中母親具有什么樣的品質(zhì)等問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章的研讀，教師可以在課后為學(xué)生預(yù)留這樣的作業(yè)“搜集與母親有關(guān)的故事、詩歌、名言”進(jìn)行演講，讓學(xué)生從思想上形成良好的道德品質(zhì);從思想上重視道德教育;從思想上認(rèn)識良好的個(gè)人品質(zhì)和道德修養(yǎng)的重要性。繼而在行為上規(guī)范學(xué)生的道德品質(zhì)。

4 創(chuàng)設(shè)趣味德育活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展

針對語文知識的學(xué)習(xí)，我們會發(fā)現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的過程中，其中有很多人物形象的設(shè)置，在寫作上不僅有著精致的寫作刻畫，也從側(cè)面映照出人物的優(yōu)良品質(zhì)，這也為教師開展德育的教學(xué)活動提供了有效的途徑，教師可以讓學(xué)生對文章里的人物形象進(jìn)行研讀，繼而搜集資料開展小組進(jìn)行研討、分析、交流，以小組合作的形式進(jìn)行人物角色的扮演，使得文章中的人物真正地鮮活起來，使得學(xué)生在活動中得到德育的感染，不僅可以提高學(xué)生對文章知識的理解，也有效完成了教學(xué)任務(wù)，在于學(xué)生進(jìn)行合作的同時(shí)，培養(yǎng)其合作意識、團(tuán)隊(duì)精神等優(yōu)良的個(gè)人道德修養(yǎng)，例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這一語文內(nèi)容時(shí)，教師可以分別讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀，或者進(jìn)行舞臺劇表演的形式開展文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為有效加深學(xué)生在朗讀時(shí)的情感色彩，教師可以為學(xué)生利用多媒體先播放視頻，使得文章內(nèi)容以更加直觀的形象擺放在人們眼前，不僅可以愉悅課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也使得學(xué)生對文章人物形象有了一個(gè)深入的了解，在揣摩人物心理活動的同時(shí)，讓學(xué)生體會資本主義虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質(zhì)，以及魯侍萍這一人物淳樸、善良、自尊、有骨氣的形象和魯大海英勇、頑強(qiáng)的斗爭精神和決心等形象設(shè)計(jì)。通過對人物形象的分析與表演，在活動中使得學(xué)生受到良好的德育熏陶，為學(xué)生將來更好地融入社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，核心素養(yǎng)下中職語文德育的教學(xué)，教師不僅要做到以身作則、以人為本，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的德育教學(xué)氛圍，通過對教材內(nèi)容的深入挖掘與分析進(jìn)行德育教學(xué)的融入，繼而提高學(xué)生的德育素質(zhì)，讓學(xué)生形成良好的個(gè)人品質(zhì)和道德修養(yǎng)。讓學(xué)生不僅擁有超高的技能，還擁有優(yōu)質(zhì)的個(gè)人品格。

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（作者單位：江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校）