鄭月明

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷深化，目前閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占的比例越來越大。為了能夠讓學(xué)生和文本還有教師之間進(jìn)行更深層次的對(duì)話，讓學(xué)生的閱讀理解能力有所提升，教師可以通過批注式閱讀這種形式展開教學(xué)。批注式閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生展開多樣化并且有創(chuàng)意的閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力都有著重要的意義。下面就小學(xué)語文批注式閱讀展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注式閱讀;語文教學(xué)

在語文新課標(biāo)中指出了閱讀是一個(gè)學(xué)生和教師還有閱讀文本之間對(duì)話的過程，而且提出了閱讀是一種個(gè)性化的行為，需要讓學(xué)生自主的去理解和感悟文本。通過新課標(biāo)的要求不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文閱讀中教師需要讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，學(xué)生才是閱讀中的主體。而批注式閱讀將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的閱讀，同時(shí)有效地促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，讓語文閱讀課堂活起來了。下面就針對(duì)批注式閱讀的優(yōu)勢(shì)和具體實(shí)施策略展開探究。

1 批注式閱讀的優(yōu)勢(shì)

1.1 批注式閱讀有助于學(xué)生深入解讀文本

在閱讀教學(xué)中，我們提倡學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注，這樣學(xué)生才能夠真正和文本之間展開對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀。批注式閱讀這種方式建立在學(xué)生自主閱讀和自主感悟的基礎(chǔ)上。教師在課堂中給了學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自由閱讀，讓學(xué)生能夠踏踏實(shí)實(shí)地閱讀文本，細(xì)細(xì)的品味文章的語言。只有學(xué)生深入到了文本之中，才能夠通過這種閱讀方式有所感悟和思考，才能夠進(jìn)行多元化和個(gè)性化的閱讀。所以批注式閱讀幫助我們的學(xué)生更加深入的解讀文本，與文本展開真正的對(duì)話。

1.2 批注式閱讀有助于師生之間的深層次交流

學(xué)生通過閱讀文本進(jìn)行相關(guān)的批注，對(duì)于整個(gè)文本有了自己的想法，這樣才能夠和教師還有其他的學(xué)生進(jìn)行交流，大家之間不同的想法和觀點(diǎn)彼此在交流中才能夠發(fā)生碰撞，課堂才會(huì)展開更加激烈的爭(zhēng)論。通過這樣的對(duì)話讓學(xué)生才能夠進(jìn)一步的理解文本內(nèi)容，達(dá)到對(duì)話上面的升華。那么在彼此的交流中教師一定要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，當(dāng)然對(duì)于學(xué)生提出的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)要進(jìn)行及時(shí)的糾正，而對(duì)于學(xué)生提出的一些還沒有結(jié)論的問題，教師要組織學(xué)生一起商討。除了讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行批注外，也要注意在學(xué)生和教師的交流中讓學(xué)生隨時(shí)聽隨時(shí)記錄，把彼此交流中一些精彩的語言也通過批注的形式做好標(biāo)記，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽課效率。

1.3 批注式閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生寫作能力

閱讀和寫作是不可分割的，而寫作在語文教學(xué)中也占據(jù)著重要的位置。但是寫作一直是教師教學(xué)的難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。很多時(shí)候教師只是給學(xué)生講授一些寫作的理論知識(shí)和方法，但是并沒有給到學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。為了改變當(dāng)前寫作教學(xué)的困境，教師可以通過批注式閱讀來提升學(xué)生的寫作能力。比如針對(duì)于一篇文章讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，在練筆中和這一單元的寫作訓(xùn)練的要求和目標(biāo)緊緊地做好練習(xí)，從而為本單元的寫作教學(xué)做好鋪墊。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫、續(xù)寫。隨文練筆的這種方式降低了在單元中學(xué)習(xí)寫作的難度，也逐漸地消除了學(xué)生對(duì)于寫作的畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于寫作的熱情。

2 小學(xué)語文批注式閱讀實(shí)施策略

2.1 做好示范，激發(fā)學(xué)生對(duì)批注式閱讀的興趣

為了能夠更好地開展批注式閱讀，將這種方法傳授給學(xué)生讓學(xué)生接受。教師可以讓學(xué)生欣賞一些經(jīng)典的批注作品，讓學(xué)生能夠了解批注閱讀的優(yōu)勢(shì)。另外在真正的教學(xué)中，教師就可以將自己在閱讀中的一些批注展示給學(xué)生，和學(xué)生一起交流自己在批注式閱讀中的一些感受和具體的方法，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于批注式閱讀的興趣。例如教師在教授部編版三年級(jí)語文上冊(cè)《富饒的西沙群島》時(shí)，在分析文章中，就可以給學(xué)生展示自己的批注，當(dāng)學(xué)生在交流文章的過程中出現(xiàn)了一些精彩的詞匯時(shí)，教師要及時(shí)地記錄到自己的批注中，這樣學(xué)生就真實(shí)地感受到了批注的方法，然后教師可以針對(duì)于這篇文章的某個(gè)重點(diǎn)段落讓學(xué)生自己進(jìn)行批注，然后對(duì)做得好的同學(xué)利用多媒體在全班進(jìn)行展示，讓學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，通過這樣的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于批注式閱讀的興趣。

2.2 利用閱讀教學(xué)課進(jìn)行批注的方法指導(dǎo)

批注式閱讀的方法有很多種。比如教師可以通過符號(hào)的方式來進(jìn)行批注，精彩的重要的句子使用波浪線，不會(huì)的字圈起來，動(dòng)詞下面畫個(gè)三角等等。另外也可以通過查找工具書的方式將自己不會(huì)讀或者是不理解的詞語的含義進(jìn)行批注。比如教師在教授部編版六年級(jí)《少年閏土》時(shí)，里面涉及到了猹、祭祀、伶俐等生僻字詞，這時(shí)候?qū)W生就需要通過動(dòng)手查工具書將這些內(nèi)容進(jìn)行批注。另外，一篇文章它的寫作背景和作者的生平是非常重要的，它對(duì)于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容起到了重要的作用。為此在讓學(xué)生自己閱讀課文時(shí)可以查找相關(guān)的資料，然后把重要的信息寫在小紙條上，粘貼在對(duì)應(yīng)的頁碼上面。這樣，學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)，同時(shí)還經(jīng)常能夠查找到很多老師不了解的內(nèi)容，學(xué)生的視野也變得開闊起來。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級(jí)第八單元時(shí)，這部分內(nèi)容都是關(guān)于魯迅先生的，教師就可以開展一個(gè)專題式的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生課下查閱和魯迅先生相關(guān)的資料，讓學(xué)生自己記錄在小紙條上，粘貼在書中，也可以將本單元涉及到的文章的每一個(gè)創(chuàng)作時(shí)期和背景進(jìn)行資料查閱，粘貼在相應(yīng)的位置，通過這一活動(dòng)讓學(xué)生能夠更好地了解每一篇文章創(chuàng)作的背景，不僅僅開拓了學(xué)生的眼界，也能夠讓學(xué)生對(duì)文章更好地理解，讓學(xué)生從整體去把握魯迅和他的作品。

2.3 將批注式閱讀延伸到課外

為了真正提升學(xué)生的閱讀能力，教師僅僅依靠課文的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行大量的有意義的閱讀。那么批注式閱讀的方法不僅僅在課堂學(xué)習(xí)時(shí)候使用，同樣也適用于課外的閱讀。所以我們教師要培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在課下也懂得使用批注式閱讀這種方式，有效地提升自己的閱讀能力。

3 結(jié)語

總之，批注式閱讀有效地促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀能力的提升，讓學(xué)生的閱讀變得更加的個(gè)性化，它對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)都有著重要的意義。

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（作者單位：泉州市第二中心小學(xué)）