于秋喜

摘要：在初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)占據(jù)著重要的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與抽象思維的主要途徑，如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成績，促進(jìn)學(xué)生思維與成績的全面發(fā)展，也是現(xiàn)階段教師需要考慮的問題。本文就提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)成績的途徑展開了深入的探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);提高;教學(xué)成績

引言：初中階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對于高中甚至是大學(xué)階段的學(xué)生都有著一定的影響，盡可能地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)成績，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，需要教師提起足夠的重視，探索提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)成績的途徑，為學(xué)生構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

1 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識

在初中階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的知識較為抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得學(xué)生在課堂上難以深入學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識。提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)成績，教師首先需要重視學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生在課堂上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，用這種能夠?qū)⒏骷壷黝}之間相互隸屬的關(guān)系明確的思維工具來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠跟隨思維導(dǎo)圖理解抽象的數(shù)學(xué)知識，最終促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)成績的提高。作為教師， 應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的加法和減法》時，教師在課堂上首先為學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，列出主題“有理數(shù)的加法和減法”，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧有理數(shù)的定義，引導(dǎo)學(xué)生思索，有理數(shù)之間的加減法與小學(xué)學(xué)到的加減法有哪些不同嗎？引出分標(biāo)題有理數(shù)的加法與有理數(shù)的減法，在分標(biāo)題下再次對學(xué)生進(jìn)行細(xì)分，劃分為符號相同的兩個有理數(shù)相加與相減、符號不同的兩個有理數(shù)相加與相減、有理數(shù)與0相加與相減，一步步引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下深入認(rèn)識有理數(shù)的加減法，學(xué)習(xí)有理數(shù)的加減法，最終加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)成績的提高。

2 明確學(xué)生自主，開展數(shù)學(xué)生本課堂

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)逐步難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)成績的提高，要想更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)當(dāng)積極開展新時代的數(shù)學(xué)教學(xué)，以學(xué)生為本開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠積極主動地參與課堂知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《線段、射線、直線》時，教師要注意以學(xué)生為本開展教學(xué)，在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生動腦與動手，讓學(xué)生想一想，經(jīng)過一個點可以畫幾條直線？經(jīng)過兩個點呢？三個點呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，讓學(xué)生思索，最少經(jīng)過幾個點可以確定一條直線？讓學(xué)生能夠理解過兩點確定一條直線，隨后教師繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行射線與線段的提問，“在直線AB上，射線AB與射線BA是同一條射線嗎？”“射線是直線的一部分嗎？為什么？”“兩點之間，線段是否是最短的？”用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與主動探索，明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探索學(xué)習(xí)的過程中逐步明確線段、直線與射線更多的知識，最終加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3 激發(fā)學(xué)生興趣，開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)

對于初中階段的學(xué)生來說，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的成績，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣有著極其重要的作用。學(xué)生對于數(shù)學(xué)擁有學(xué)習(xí)的興趣，就能夠在興趣的驅(qū)動下主動探索數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)知識，從而更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著一定的促進(jìn)作用。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起相應(yīng)的重視，為學(xué)生開展情境教學(xué)，在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在情境中學(xué)習(xí)知識，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對于情境的興趣，使得學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)成績的提高。例如，在學(xué)習(xí)《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》時，教師可以結(jié)合實際生活與平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的作用來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，“小明與小紅比賽跳繩，兩人各跳了5次，小明的成績分別為99，120，130，80，70;小紅的成績分別為99，110，140，85，90。那么小紅與小明誰贏了？”用貼近生活的情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動進(jìn)行探索，思考解決問題的方法，最終確定運用平均數(shù)解決問題，分別求出小明與小紅跳繩的平均成績，得到最終的答案，從而加深學(xué)生對知識的運用能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)成績的提高。

4 結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)成績是一個漫長的過程，需要教師擁有足夠的耐心，結(jié)合數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，深入發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生能夠在初中階段打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

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（作者單位：廣西桂林市臨桂區(qū)五通鎮(zhèn)初級中學(xué)）