康寧

摘要：伴隨新課改的不斷深入，要求各學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物教學(xué)要立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，探索形式多樣的教學(xué)模式，以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)主動性的探究精神。本文就基于核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)策略進行探究，以期對提高高中生物教學(xué)水平及學(xué)生生物核心素養(yǎng)有所增益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)策略

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

即指學(xué)生為了更好適應(yīng)外部社會、提高自身各方面能力所需要具備的良好學(xué)習(xí)、探究及創(chuàng)新等綜合能力，不僅包括知識水平，也包括學(xué)習(xí)技能、綜合素質(zhì)、正確的人生觀、世界觀及價值觀等各方面的能力。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是高中階段教育的核心目標(biāo)，是學(xué)生適應(yīng)社會需求所必備的基本素質(zhì)。核心素養(yǎng)強調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是為了適應(yīng)素質(zhì)教育而產(chǎn)生的，它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到持續(xù)培養(yǎng)。教師要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主動性，通過學(xué)習(xí)和自身努力提高自身核心素養(yǎng)。

2 基于核心素養(yǎng)視角下的高中生物教學(xué)策略

核心素養(yǎng)背景下，需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念并從下面幾個方面展開高中生物教學(xué)：

2.1 采取有效措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師要在教學(xué)中不斷探索形式多樣的教學(xué)方式以調(diào)動學(xué)生學(xué)生興趣，首先要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)，尊重學(xué)生需求，與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。教師只有從學(xué)生的角度去看問題，并根據(jù)其興趣和學(xué)習(xí)特點，采取靈活多樣的教學(xué)模式，如：植物對水分的吸收和利用章節(jié)的教學(xué)中，教師可借助多媒體等信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)收集并播放大量關(guān)于植物吸收水分健康生長的視頻資料、三維動畫及內(nèi)容生動豐富的圖片，使學(xué)生對植物吸收水分的原理、過程及自然現(xiàn)象形成直觀地理解和生動感知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;同時，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然，組織學(xué)生觀察自然界不同的植物，及其獲取水資源的渠道和方式，深刻認(rèn)識到水對于植物及其它生物的重要作用等，幫助學(xué)生建立起生物學(xué)知識與社會應(yīng)用之間的聯(lián)系通道，并體會生物學(xué)科知識與人類生產(chǎn)、生活間的密切關(guān)聯(lián)，使學(xué)生從中感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，營造出生動直觀、富于樂趣的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

2.2 探究式教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的生物思維

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解、觀察、分析、判斷和推進能力，也積累了一定的自然科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，且對探索自然界未知事物有強烈的好奇心，這些都為他們高中階段的生物學(xué)生奠定了良好基礎(chǔ)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換自身在教學(xué)中的角色，摒棄傳統(tǒng)生物教學(xué)中一言堂和滿堂灌的教學(xué)模式，充分落實學(xué)生的教學(xué)主體地位，滿足學(xué)生需求。要轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使教學(xué)圍繞學(xué)生需求而展開，充好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造輕松、愉悅和充滿樂趣的探究式教學(xué)模式，促進課堂效率明顯提升。教師要切實履行好教學(xué)引導(dǎo)者的作用，緊緊圍繞教學(xué)要求及教學(xué)內(nèi)容，精心備課，采取靈活多樣的教學(xué)方式拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生物知識儲備。如，在遺傳與進化章節(jié)的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：基因與染色體的行為之間有沒有平行關(guān)系？如何用圖解對基因和染色體在減數(shù)分裂中的平行行為進行歸納？同時，要求學(xué)生運用類比推理來推斷基因與DNA的關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究，并使其生物思維得到優(yōu)化。

2.3 實施小組合作教學(xué)提高綜合素質(zhì)

高中階段的學(xué)生，其生物綜合能力包括良好的探究意識和創(chuàng)新精神，以及與教師、同學(xué)間的溝通能力及合作能力。小組合作學(xué)習(xí)是一種有助于培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力和自主探究能力的有效教學(xué)模式，教師要精心設(shè)計合作教學(xué)，使學(xué)生在團隊合作、探討展開生物課題的學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)中鍛煉自己的語言交流、溝通協(xié)調(diào)、自主探究、分析判斷等綜合素質(zhì)，促進課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達成。

如，生物群落中的種間關(guān)系相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)重難點，設(shè)置一個探究合作的題目，組織各小組就此問題展開合作探究：生物群落由哪些部分組成的？從哪些方面能夠有效證明其多樣性？生物群落包括哪些結(jié)構(gòu)？等問題。為了高效展開上述問題的合作學(xué)習(xí)，教師需充分考慮學(xué)生間的個體差異及整體水平，依據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，對全班學(xué)生進行完成科學(xué)合理的分組。分組中要保證每組成員間各有不同特質(zhì)，并在合作學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)優(yōu)劣互補，同時各組之間要保持能力均衡，以便在同等實力的情況下展開有效合作探究教學(xué)。為了使每位學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)各小組對各成員進行明確分工，使每位學(xué)生都承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)，在履行職責(zé)、探究教學(xué)課題的過程中思考教學(xué)課題，并在與同組學(xué)員間的交流、探討、質(zhì)疑和推理過程中形成自己的意見和見解，從而在交流、辯論中完成對教學(xué)內(nèi)容的正確理解和認(rèn)知。在各小組合作學(xué)習(xí)中，通過各組員間的討論，有助于優(yōu)等生從思維方式、專業(yè)知識、語言表達、概括總結(jié)等方面帶動學(xué)困生，使他們在同組的學(xué)習(xí)中感受到成功的自信，促進教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率及學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的明顯提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)需要教師明確學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)要求，精心設(shè)計課堂教學(xué)，采取信息技術(shù)輔助教學(xué)、小組合作等行之有效的教學(xué)方式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)及能力、素養(yǎng)提升的需求，全面提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促進高中生物教學(xué)水平得到持續(xù)優(yōu)化和提升。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省貴陽市清鎮(zhèn)市第一中學(xué)）