羅媛媛

摘要：在核心素養(yǎng)教育的背景下，初中階段的地理教學又迎來了新一輪的改革。初中地理不再單純的注重卷面成績，還要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教育部對初中地理教師提出了新的要求。一方面教師需要向學生傳授相應的地理知識，構建高效的初中地理課堂，另一方面需要注重學生的地理學科素養(yǎng)以及學科本領。想要達到這一教學目標，教師就要不斷提高自身素質，學習更多的教學手段，來打造高效的課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;高效課堂

在初中階段，學生已經(jīng)具備基礎的判斷能力和認知能力，學生之間的個性化也慢慢的展現(xiàn)出來，因此，教師在教學的過程中，要充分尊重學生的個性發(fā)展，積極主動的了解學生的學習狀態(tài)和生活狀態(tài)，將核心素養(yǎng)融合到日常的教學當中，使學生潛移默化的受到核心素養(yǎng)教育，不斷提高學生的學習興趣，使學生可以積極主動的參與到地理的學習當中，使學生可以通過課堂的地理學習，在現(xiàn)實生活中運用地理知識來分析問題解決問題，全面提高課堂教學的效率。

1 核心素養(yǎng)在初中地理教學中的意義

初中地理的核心素養(yǎng)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認識、地理實踐力。在傳統(tǒng)應試教育的思潮下，教師和學生不得不把卷面成績放在首要的位置。核心素養(yǎng)教育的提出，使初中地理的教學重點發(fā)生了轉移，教師的教學重點在于培養(yǎng)學生的綜合素質以及地理學科核心素養(yǎng)，而不再一味地追求高分數(shù)，因此，在教學過程中，教師就可以不再使用灌輸式的教學方法，教師的教學方法得到改變，學生的學習氛圍更加輕松愉快。學生在學習的過程中，也不用為了取得良好的學習成績，對課本知識進行死記硬背，在學習的過程中，學生學到的不僅僅是知識還有能力。在核心素養(yǎng)的背景下，學生可以在統(tǒng)一的起點進行學習，學生不必依靠自己的記憶力來進行學習，而是可以真正的對課本知識進行深入的探究，有利于學生對于課本知識的學習、理解與吸收。學生在學習地理的過程中，可以更好地發(fā)表自己的觀點，是學生的思維得到發(fā)展，對地理的學習更加靈活，學生的學習充滿成就感。

2 核心素養(yǎng)下初中地理打造高效課堂的發(fā)展策略

2.1 構建融洽師生關系，發(fā)展學生綜合思維

在傳統(tǒng)的地理課堂教學過程中，教師占據(jù)了課堂的主要地位，為了讓學生在有限的時間內獲得更多的知識，地理的課堂教學往往變成了教師的“一言堂”。學生在課堂活動中，沒有和教師進行有效的溝通，導致學生對于地理知識一知半解。因此在核心素養(yǎng)下的地理課堂，首先要做到的就是打造良好的使學生關系。因此在教學過程中，教師要融入到學生當中，運用豐富的教學方法，與學生形成良好的互動，是學生和教師之間的關系更加融洽。這樣學生才會在遇到問題時主動和教師進行溝通。

例如，在教學過程中，教師可以采取運用電子白板的形式加強和學生之間的互動，以此改進師生關系。在學習《氣溫的變化與分布》這一課時，教師可以根據(jù)課本內容，配合希沃白板，在設計課件時，插入課堂游戲，讓學生通過點擊白板，來選擇不同的地區(qū)氣溫會有何不同。學生在選擇的過程中，思維意識也得到了發(fā)展，提高學生的綜合思維。通過電子白板，學生可以直接到講臺和教師進行互動，可以使師生關系快速升溫，為高效課堂的打造提供了保障。

2.2 開展自主課堂學習，提高地理實踐能力

初中生的個性化十分明顯，因此在教學過程中，教師需要兼顧每位學生的理解能力與接受能力。但由于課堂教學的限制，教師不許根據(jù)教學大綱中的教學任務來進行課堂教學，所以往往無法兼顧所有學生，因此，教師可以根據(jù)教學大綱的學習重點和學習難點，把學生分為若干學習小組，通過小組之間的自主探究來完成對知識的學習，從而提高學生的實踐能力。

例如，在學習《地圖的閱讀》這一課時，教師可以準備不同的地圖，分發(fā)到小組當中，并根據(jù)所學內容，為學生準備一些引導性的問題，讓學生以小組的形式進行探究，在探究的規(guī)程中， 學生不僅知道地圖該如何閱讀，還能將這種方法運用到其他的地圖閱讀當中，使學生的時間能力大幅度提升，課堂效率也會隨之提升。

2.3 完善地理課堂總結，促進學生區(qū)域認識

在一堂精彩的地理課堂中，課堂總結十分重要，可以提高整體的課堂效率。因此，在教學過程中， 教師的應該采取多種總結方法，來完成對課堂的總結。課堂總結的方法主要有三種：問答式、歸納式和延伸式。通過教師和學生一起對此次課堂學習做出總結，可以使學生的區(qū)域認識核心素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

例如，在學習《民族與聚落》這一課時，教師可以首先對所學知識的重點進行提問，在提問的過程中， 學生就對整體的課程進行了一遍復習，對課題本知識認識更加是深刻，并且學生對于區(qū)域的認識也會更加清晰。并且這三種歸納方法，不是獨立開來的，所以教師可以根據(jù)本班學生的具體情況，合理的運用多種歸納方法，來打造高效課堂。

3 結語

隨著新課改的不斷推進，初中地理教師要對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提起重視，通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷打造高效課堂。

參考文獻：

[1] 王英春.新課程背景下初中地理高效課堂的構建策略[J].中國校外教育旬刊，2015（06）.

[2] 王歡.新課標理念下初中地理高效課堂的構建[J].讀天下，2016（11）.

（作者單位：四川省廣安市前鋒初級中學校）